L'organisation des classes de 6e et de 5e en groupes : groupes de besoins (2024-2026), puis accompagnement pédagogique renforcé (rentrée 2026)

Rapport corrigé et complété le 16/10/2026 d'après Q16-verif.md.

Complété le 16/10/2026 d'après le lot navigateur Q31 (§ 1.5 : les six collections de français de 6e (éd. 2025) de Magnard, Hatier, Hachette, Bordas et Belin sont lues sur leur fiche, quatre sur six annoncent une différenciation, aucune ne nomme les groupes de besoins ni l'accompagnement pédagogique renforcé, toutes offrent la licence numérique élève à l'adoption du papier, Hatier annonce des parcours différenciés en 5e (éd. 2026), et le « 202 vide » de Bordas venait de son moteur de recherche ; § 2 : la page eduscol 5223 de l'accompagnement renforcé, la NI 25.49 et le BO de la circulaire de rentrée 2026 restent non lues, laissées de côté comme confirmations sans mesure nouvelle).

Vague 8 de l'étude « manuels de cours en ligne ». Relevé du 12/10/2026 (extractions entre 07 h 57 et 09 h 40).

Corrigé le 16/10/2026 d'après le relevé de la vague 8 (§ 3.3 : les +7,6 et +9,4 points sont rattachés au privé sous contrat, d'après la NI 26.38 p. 4 relue ; § 3.8 : le « quatre groupes pour trois classes » donné pour le cas le plus fréquent est remplacé par ce que les sources établissent, le vademecum p. 12 et le DT p. 38-40, et le support commun final est donné pour une construction du rapport ; § 3.7 : les 85,6 M€ cités par Hachette sont un montant programmé, l'exécution mesurée est d'environ 57 M€ ; § 4 point 1 : les 95 % sont une part de collèges publics, non de tous les élèves, et les effectifs portent sur le champ de la DEPP ; § 4 point 6 : les 2 330 ETP sont une prévision, les heures « consommées » sont les 13 h déclarées ; § 1.1 : l'absence de marché dans les DECP ne prouve pas l'absence d'achat).

Manque traité : l'organisation du collège en groupes en 6e et en 5e, comme format de classe. Les groupes de besoins en français et en mathématiques (2024-2026), puis l'« accompagnement pédagogique renforcé » et l'heure de soutien ou d'approfondissement de la rentrée 2026. Le rapport compte les collèges et les élèves concernés par modalité, dit quels supports servent aux groupes, quelle offre est éditée pour la différenciation par groupe et qui la paie.

Rapports de l'étude repris sans les refaire : M06 § 2.1, § 2.5 et § 3.4 (rapport IGÉSR n° 24-25 007, arrêté du 10/03/2026 connu par Localtis et un cabinet d'avocats, Légifrance en 403) ; M07 § 2 et § 3.4 (même rapport : « supports de cours communs » produits « de manière très minoritaire » ; manuel prêté sur la dotation de l'État, cahier acheté par les familles) ; W03 (CSE du 15/01/2026, vote de l'arrêté : 0 pour, 67 contre, 1 abstention) ; Z24 § 3.5 (séance du CSE du 15/01/2026) ; 07-vague3 § 3.2 et V17 (la classe multiniveau comme format). Aucune démarche sur ce sujet n'est rédigée dans docs/demarches/.

Choix de périmètre, annoncés :

• les collèges publics et privés sous contrat de France. Les mesures par modalité de la DEPP ne portent que sur le public hors Mayotte ; le privé sous contrat est mesuré à part par la part d'heures en groupe (§ 3.3) ;
• les classes de 6e et de 5e, en français et en mathématiques. Le volet 4e-3e de l'arrêté du 15/03/2024, jamais appliqué, est seulement daté (§ 3.1) ;
• l'offre éditée est relevée au catalogue du GAR, au catalogue général de la BnF, au catalogue Nathan lu par sa recherche, et sur les pages produit des collections de 6e et de 5e qui annoncent une différenciation.

#1. Sujet, requêtes, jeux de données interrogés

#1.1 Données ouvertes

Fichiers rangés dans /home/paul/.cache/manuels-vague8/Q16/.

#1.2 Textes, rapports et documents lus

• Décret n° 2026-172 du 10/03/2026 relatif à l'organisation de la formation au collège (NOR MENE2601451D, JO n° 61 du 12/03/2026) et arrêté du 10/03/2026 modifiant l'arrêté du 19/05/2015 (NOR MENE2601452A, même JO), lus dans le flux JORF.
• Décret n° 2025-315 du 04/04/2025 et arrêté du 04/04/2025 (NOR MENE2433075A) : textes établis par la décision du Conseil d'État n° 506767 et suivants du 27/02/2026 (PDF lu) et par la copie LEGI.
• Conseil d'État, 28/11/2024 (n° 493513 et autres) : annulation de l'arrêté du 15/03/2024, connue par le blog Landot avocats (01/03/2026) et le document SNEP-FSU de janvier 2025 ; décision elle-même non lue.
• IGÉSR, rapport n° 24-25 007, « Mise en place des groupes de besoins en français et mathématiques au collège », mai 2025 (34 pages, vie-publique.fr), lu en entier.
• DEPP, Document de travail n° 2026-E17, « Évaluation des organisations des enseignements de français et de mathématiques en sixième et cinquième. Premiers résultats pour l'année scolaire 2024-2025 », septembre 2026 (145 pages, PDF créé le 18/09/2026), lu aux pages 1 à 62 et 105 à 110.
• DEPP, Note d'information n° 26.38 (août 2026, rentrée 2025) lue en entier ; n° 25.49 (août 2025, rentrée 2024) connue par sa page et par la citation qu'en fait le document 2026-E17.
• Eduscol, vademecum « Mettre en place les groupes de besoins. Faire réussir tous les élèves au collège » (42 pages, PDF créé le 14/05/2024), lu en entier ; page eduscol 5223 dans sa capture Internet Archive du 11/06/2026.
• Circulaire de rentrée 2026 (NOR MENE2612348C, BO n° 19 du 07/05/2026), copie diffusée par le syndicat S2DÉ (2 pages ; page du BO en 403).
• BO spécial n° 2 du 25/08/2026 (45 pages) : instruction du 24/08/2026 « Collèges en progrès – Agir dans la durée face à la grande difficulté scolaire » (NOR MENE2622792J).
• BO n° 48 du 18/12/2025 (PDF), p. 96 à 98 : instruction du 17/12/2025 « Agir collectivement pour la réussite de tous les élèves : accompagner les collèges les plus exposés à la difficulté scolaire » (NOR MENE2535713J), qui engage la démarche « Collèges en progrès », lue en entier le 16/10/2026.
• Secrétariat général de l'enseignement catholique, « Partage de pratiques et de mises en œuvre d'établissement pour la différenciation et les groupes au collège », juin 2024 (7 pages).
• Presse et syndicats, lus en texte brut : Localtis (12/03/2026), VousNousIls (18/12/2025), Café pédagogique (16/01/2026), Weka (21/11/2025), SNES-FSU (« Rentrée 2026 : les enjeux en collège » ; dossier « Choc des savoirs, rentrée 2025 »).
• Pages produit : Bordas (Myriade 6e, cahier « pour tous » 2025 ; Indices 6e), Nathan (Panoramaths 6e), Lelivrescolaire.fr (Mathématiques 6e 2025). Ajoutées le 16/10/2026, en texte brut : Lelivrescolaire.fr (Français 6e 2025), Nathan (Terre des Lettres Français 6e, Français 6e Levez l'ancre). Lues au navigateur le 16/10/2026 (Q31 § 1.5) : Magnard (De plumes & de pages 6e et 5e, cahier de 6e), Hatier (Colibris 6e et 5e), Hachette (rubrique « Français en 6e », Fleurs d'encre 6e, Mission Plumes 6e), Bordas (Invitation au voyage 6e), Belin (Au bonheur des mots 6e, notice SIDE).

Limites d'accès. Les pages HTML d'eduscol, du BO et de la DEPP renvoient 403 ; les PDF sous /sites/default/files/ s'ouvrent. La page eduscol « Un accompagnement pédagogique renforcé en français et en mathématiques en 6e et en 5e » (eduscol.education.gouv.fr/5223/…) renvoie une page Cloudflare. Internet Archive n'en a pas de capture sous ce titre ; la dernière capture sous l'ancien titre (11/06/2026) décrit encore le régime de 2025. Les recherches des sites Hatier, Magnard, Belin et Hachette renvoient le catalogue entier ou une page chargée par script, sans filtrer (ed/*.html). Bordas renvoie 202 sans contenu. Au navigateur, le 16/10/2026, les recherches internes de Magnard et de Hatier ne renvoient toujours pas les collections ; celles-ci se trouvent par les pages d'accueil, les fiches de collection et le catalogue filtré de Bordas, qui répond : le « 202 vide » venait du moteur de recherche de Bordas (Q31 § 1.5). Le catalogue PDF collège 2026 de Génération 5 se télécharge en une seule page.

#1.3 Requêtes web (WebSearch, français)

DEPP enquête mise en place des groupes de besoins ; rentrée 2026 collèges groupes maintenus accompagnement pédagogique renforcé ; SNES-FSU enquête groupes de niveau 2025 ; « décret n° 2025-315 » D. 332-4 ; eduscol « accompagnement pédagogique renforcé » ; circulaire de rentrée 2026 collège ; « collèges en progrès » instruction 2026 ; IGÉSR rapport 2026 groupes de besoins ; moyens groupes de besoins rentrée 2026 DHG ; cahier « groupes de besoins » 6e éditeurs ; livre enseignant « groupes de besoins » ; « Hatier Soutien 6e » ; manuel mathématiques 6e 2025 « différenciation » ; DEPP note 25.49.

#2. Recensement

#3. Fiches détaillées et mesures

#3.1 Les textes : trois régimes en trois rentrées

Rentrée 2024. L'arrêté du 15/03/2024 insère l'article 4-1 dans l'arrêté du 19/05/2015 : « Les enseignements communs de français et de mathématiques, sur tout l'horaire, sont organisés en groupes pour l'ensemble des classes et des niveaux du collège. Les groupes sont constitués en fonction des besoins des élèves identifiés par les professeurs. Les groupes des élèves les plus en difficulté bénéficient d'effectifs réduits. » Un retour en classe de référence d'« une à dix semaines dans l'année » est permis, et la composition des groupes doit être « réexaminée au cours de l'année ». L'article 10 fixe l'entrée en vigueur : rentrée 2024 en 6e et en 5e, rentrée 2025 en 4e et en 3e (copie LEGI, version du 18/03/2024 au 05/07/2025). Le Conseil d'État annule l'arrêté le 28/11/2024 : seul le Premier ministre pouvait décider de cette organisation. L'annulation est reportée à la rentrée suivante (Landot avocats, 01/03/2026 ; document SNEP-FSU de janvier 2025).

Rentrée 2025. Le décret n° 2025-315 du 04/04/2025 complète le I de l'article D. 332-4 : « Pour les classes de sixième et de cinquième, à des fins pédagogiques, cet arrêté peut prévoir que ces enseignements sont dispensés en classe ou en groupes d'élèves selon des règles qu'il détermine. » L'arrêté du même jour réécrit l'article 4-1 pour les seules classes de 6e et de 5e, sur tout l'horaire, dans les mêmes termes (CE, 27/02/2026, points 1 et 2 ; LEGI, version en vigueur au 06/07/2025). C'est donc l'arrêté qui impose les groupes « sur tout l'horaire » ; le décret permet seulement à l'arrêté de le prévoir (CE, 27/02/2026, point 1). Le volet 4e-3e de 2024 n'est jamais entré en vigueur. Le Conseil d'État rejette le 27/02/2026 les six requêtes du SNES : le décret pouvait « renvoyer à un arrêté du ministre » les modalités, « sous la double limitation du niveau d'enseignement éligible et de la finalité poursuivie » (point 6). Le même article 2 de l'arrêté de 2015 permet depuis 2024 jusqu'à deux heures hebdomadaires de soutien aux savoirs fondamentaux pour les élèves dont les besoins ont été identifiés (D. 311-12 et D. 332-6).

Rentrée 2026. Le décret n° 2026-172 du 10/03/2026 vise les « collèges publics et privés sous contrat ». Son article 1er supprime la phrase de 2025 sur les groupes (deuxième phrase du deuxième alinéa du I de D. 332-4). Son article 2 insère dans D. 332-5 : « En classes de sixième et de cinquième, en vue notamment de prévenir la difficulté scolaire, un accompagnement pédagogique renforcé est mis en œuvre pour les enseignements de français et de mathématiques, adapté aux besoins des élèves. Il peut donner lieu à des organisations pédagogiques diversifiées, notamment, pour tout ou partie de l'horaire, à des groupes à effectifs réduits et/ou constitués en fonction des besoins des élèves identifiés par les professeurs. » Le décret est en vigueur le 05/07/2026. Il est signé de Sébastien Lecornu, Édouard Geffray et Naïma Moutchou, après avis du CSE du 15/01/2026.

L'arrêté du 10/03/2026 fait cinq choses :

• son article 1er ajoute à l'article 1er de l'arrêté de 2015 que « conformément aux dispositions de l'article D. 332-5 », « un accompagnement pédagogique peut donner lieu » aux mêmes organisations, pour tout ou partie de l'horaire. L'arrêté écrit « accompagnement pédagogique », sans « renforcé » ; l'adjectif est dans le décret ;
• son article 2 permet de proposer « une heure supplémentaire de soutien ou d'approfondissement en français ou en mathématiques » aux élèves de 6e « dont les besoins ont été identifiés » ;
• son article 3 abroge l'article 4-1 ;
• son article 4 supprime le premier alinéa de l'article 10, qui fixait l'entrée en vigueur de l'article 4-1 ;
• ses articles 5 et 6 remplacent les tableaux horaires des annexes 1 et 2. L'article 8 fixe l'entrée en vigueur au 05/07/2026.

Au CSE du 15/01/2026, l'arrêté reçoit 0 pour, 67 contre et 1 abstention (W03). Selon le Café pédagogique, le décret, amendé en séance, reçoit 17 voix pour, 25 contre et 20 abstentions.

Correction de M06 § 2.1. M06 attribue à l'arrêté la création de l'« accompagnement pédagogique renforcé ». C'est le décret n° 2026-172 qui le crée, en l'écrivant dans D. 332-5 ; l'arrêté y renvoie. Le texte des deux actes est désormais lu (flux JORF) ; seuls les tableaux horaires annexés restent non lus.

#3.2 Les collèges publics par modalité en 2024-2025 (DEPP, enquête EEC)

Le champ. L'enquête porte sur les collèges publics de France hors Mayotte ouverts à la rentrée 2024, avec au moins 20 élèves de 6e et 20 de 5e : 5 250 établissements dans la base de sondage, construite sur les données 2022-2023. L'échantillon initial compte 1 676 collèges ; 1 315 questionnaires de chefs d'établissement sont exploitables (78 % de l'échantillon initial), puis repondérés ; 1 421 questionnaires de coordonnateurs le sont aussi (51 %) (DT 2026-E17, p. 33-34 et 105-107). Le champ refait sur le jeu ouvert des effectifs donne 5 269 collèges publics à la rentrée 2024 (§ 1.1). Les deux chiffres concordent.

Combien ont fait des groupes. « 95 % des collèges publics de France hors Mayotte ont ainsi mis en place des regroupements d'élèves à la rentrée 2024 tandis que 5 % ne déclarent aucune forme de regroupement » (p. 35). La synthèse de la même étude écrit « 94 % » pour la mise en place d'« une nouvelle organisation des enseignements » (p. 10) : les deux chiffres coexistent dans le document. Les collèges sans regroupement sont plus ruraux et plus petits (environ 60 élèves de moins), et aucun n'est dans un DROM. Leurs chefs invoquent le refus des équipes (61 %), l'emploi du temps (45 %), l'absence de besoin (32 %), l'incertitude sur la mesure (32 %), l'inquiétude des familles (30 %) et le manque d'enseignants (23 %) (p. 35-36). Un tiers des collèges faisaient déjà des groupes avant 2024 ; seuls 14 % de ceux-là les ont gardés sans changement (p. 36).

Les modalités (Tableau 2, p. 48 ; champ pondéré de 5 250 collèges). Le nombre de collèges est mon calcul : part × 5 250.

La dernière colonne donne la part des collèges qui ont choisi la modalité au moins une fois, pour au moins un niveau et une discipline. Les valeurs « Pas de groupe » (14,0 %) et « Modalités multiples » (2,9 %) ne se lisent pas ainsi : ces réponses n'étaient pas proposées dans le questionnaire. « Pas de groupe » y désigne les collèges qui n'ont fait aucun groupe pour au moins une combinaison de niveau et de discipline, par exemple le français en 6e ; « Modalités multiples », ceux qui mêlent des logiques homogènes et hétérogènes dans un même niveau et une même discipline (Tableau 2, note †, p. 48).

Par niveau et par discipline (Tableau 4, p. 51), les parts sont stables. Les groupes hétérogènes en représentent de 24,8 à 25,9 %, les groupes homogènes de 22,8 à 25,2 %, les groupes d'élèves en difficulté de 18,7 à 19,1 %, les groupes par compétence de 9,4 à 10,1 %, l'absence de groupe de 9,1 à 10,9 %. Les écarts entre la 6e et la 5e, et entre le français et les maths, « ne sont pas statistiquement significatifs ». Dans trois collèges sur dix, les élèves sont dans les mêmes groupes pour les deux disciplines, « suivant une logique plus proche des classes de niveau que des groupes de besoins » (p. 35).

Qui choisit quoi (Tableau 5, p. 52-53). Les groupes hétérogènes vont avec un IPS plus élevé et une forte hétérogénéité des scores d'entrée en 6e. Les groupes homogènes sont surreprésentés dans les DROM et vont avec un IPS et des scores plus bas. Les groupes d'élèves en difficulté se trouvent surtout dans les grands collèges des grands centres urbains (45 % de grands collèges et 43 % en grands centres urbains, contre 33 % et 34 % pour l'ensemble). Les collèges sans groupe sont pour 44 % ruraux et pour 46 % petits.

Les élèves. L'enquête compte des collèges, pas des élèves. Les données des logiciels de vie scolaire, qui rattachent chaque élève à son groupe, sont « encore en cours » de traitement (p. 34). En appliquant les parts du Tableau 2 aux 1 298 026 élèves de 6e et de 5e du champ (rentrée 2024, SEGPA et ULIS comprises), on obtient des ordres de grandeur, sous l'hypothèse fausse de collèges de même taille :

• environ 267 000 élèves dans des collèges à groupes hétérogènes seulement (267 393) ;
• 249 000 dans des collèges à groupes homogènes (249 221) ;
• 199 000 dans des collèges à groupes d'élèves en difficulté (198 598) ;
• 302 000 dans des collèges à modalités multiples (302 440) ;
• environ 80 000 dans des collèges sans groupe (6,2 % × 1 298 026 = 80 478).

Ce dernier chiffre est surestimé, puisque ces collèges sont plus petits. Celui des groupes d'élèves en difficulté est sous-estimé, ces collèges étant plus grands.

Les effectifs et les heures. Neuf chefs d'établissement sur dix déclarent des effectifs réduits par rapport à la classe de référence. Cette réduction ne vise exclusivement les élèves les plus en difficulté que dans un collège sur deux (p. 38). Dans plus des trois quarts des collèges qui ont fait des groupes, toutes les heures de français et de maths de 6e-5e sont faites en groupe (p. 38). Les retours en classe de référence ont eu lieu dans 30 % des collèges en 6e et 25 % en 5e, ce que l'étude donne comme des ordres de grandeur ; 16 % des collèges ont changé leurs critères en cours d'année. Entre 20 et 25 % n'ont fait aucun changement de groupe, 44 % quelques changements à la marge (p. 39-40). Les élèves de SEGPA sont inclus dans les groupes dans deux collèges sur dix en 6e et un sur dix en 5e ; ceux d'ULIS et d'UPE2A dans la moitié des collèges qui ont ces dispositifs (p. 38).

Les effets. Selon les « premières analyses causales des effets sur les apprentissages des élèves scolarisés en classe de 5e en 2024-2025 », « les nouvelles organisations n'ont pas eu d'effet significatif sur les scores en français et en mathématiques aux évaluations nationales de début de quatrième », quel que soit le type de regroupement (p. 10-11). Le résultat porte sur une seule cohorte, celle des élèves de 5e de 2024-2025 comparés à la cohorte précédente. Une seconde collecte a eu lieu au printemps 2026 sur 2025-2026 (p. 32) ; elle n'est pas publiée au 12/10/2026.

#3.3 Les heures en groupe, 2023 à 2025, et le privé sous contrat

En 5e, la part des heures de français faites dans des structures de 25 élèves ou plus passe de 57 % en 2023 à 28 % en 2025 ; celle des structures de 15 à 19 élèves passe de 7 % à 22 %. La seconde année des groupes obligatoires montre donc un léger recul de la part d'heures en groupe (trois quarts en 2024, deux tiers à sept dixièmes en 2025), sans retour à la situation de 2023.

Le privé sous contrat compte 362 907 élèves de 6e et de 5e dans 1 567 collèges du même champ à la rentrée 2024, et 362 492 dans 1 564 collèges à la rentrée 2025. Le public en compte 1 285 195 dans 5 282 collèges à la rentrée 2025, l'année que mesure la NI 26.38 (jeu ouvert, SEGPA et ULIS comprises, § 1.1). La part des heures de collège du privé faites en groupe est de 16 % en 2025. Dans le privé sous contrat, de 2023 à 2025, la part des heures de français et de maths faites en groupe gagne 7,6 points en français et 9,4 points en maths en 6e (NI 26.38, p. 4 : la phrase suit, avec « néanmoins », celle des 16 % du « secteur privé sous contrat », dans le même paragraphe ; elle ne peut pas porter sur le public, qui passe de moins de deux heures sur dix à sept sur dix). Le jeu ouvert des indicateurs du privé, qui ne descend pas au niveau de classe ni à la discipline, donne une E/S de collège quasi stable : 26,06 en 2023, 25,93 en 2024, 25,91 en 2025 (mon calcul, somme des numérateurs sur somme des dénominateurs, § 1.1). Aucune mesure par modalité n'existe pour le privé. Le SGEC écrivait en juin 2024 que « nombre de nos collèges n'auront pas de moyens supplémentaires ». Il décrivait trois stratégies : barrettes chaque semaine, alternance semaine A de groupes et semaine B de classe, recours aux pactes (SGEC, p. 2-3).

#3.4 La rentrée 2025 et la rentrée 2026 : ce qui est compté et ce qui ne l'est pas

• Rentrée 2025, enquête syndicale. Le SNES-FSU a publié le 17/11/2025 une enquête « auprès de plus de 1 400 collèges » : « moins de 20 % des collèges mettent en place les groupes de niveau dans leur version réglementaire ». Weka écrit 19 %, 7 points de moins qu'en septembre 2024, et une hausse de 11 points des collèges revenus à la classe entière (VousNousIls, 18/12/2025 ; Weka, 21/11/2025). L'enquête de 2024 donnait 26 % de collèges en groupes sur tout l'horaire, 9 % sans groupe, 34 % en groupes hétérogènes et 24 % en alternance (document SNEP-FSU de janvier 2025). Ce sont des enquêtes auprès des personnels, sans plan de sondage publié. Elles mesurent le respect de la lettre du texte, pas la présence de groupes, et ne se comparent pas aux 95 % de la DEPP.
• Annonce de la fin de l'obligation. Le 17/12/2025, le ministre présente aux syndicats « deux textes abrogeant le caractère obligatoire de l'organisation en groupes » (Le Monde, cité par VousNousIls). La DEPP écrit que le caractère obligatoire « a été levé en décembre 2025 », et rattache ce changement à la démarche « Collèges en progrès », dans laquelle le ministère invite les établissements « à adopter des solutions locales » ; les groupes de besoins y deviennent « une option offerte aux établissements dans un plus large éventail de mesures » (DT 2026-E17, p. 31). Les textes ne s'appliquent qu'au 05/07/2026.
• L'instruction du 17/12/2025. Publiée au BO n° 48 du 18/12/2025 (NOR MENE2535713J), elle engage « Collèges en progrès ». Elle vise « 800 collèges », les 15 % qui « concentrent une part importante d'élèves » ayant moins de 8 sur 20 en français et en mathématiques aux épreuves du brevet. Chaque collège fait un diagnostic à partir de janvier 2026, puis une feuille de route à trois ans, avec une équipe ressource académique. Parmi les leviers d'organisation pédagogique proposés pour la rentrée 2026, elle cite des séances de renforcement sur une compétence ciblée « avec un nombre restreint d'élèves », le « travail en effectif réduit sur des compétences précises », la co-intervention, l'accompagnement personnalisé renforcé, Devoirs faits et les stages de réussite. Le texte (p. 96 à 98) ne contient aucune occurrence de « groupe », « manuel », « sixième », « moyens » ou « dotation ». L'instruction du 24/08/2026 ramène le nombre de collèges à 756 (BO spécial n° 2, p. 2).
• Rentrée 2026. Aucun comptage des collèges qui gardent des groupes n'est publié au 12/10/2026, ni par la DEPP ni par un syndicat. Le SNES-FSU écrit à la rentrée qu'« il reste des groupes de niveau résiduels dans quelques collèges ». Il rappelle que c'est le conseil d'administration, et non la direction seule, qui décide d'utiliser la marge en dédoublements (SNES-FSU, « Rentrée 2026 : les enjeux en collège »). La circulaire de rentrée 2026 ne nomme ni les groupes ni l'accompagnement renforcé. Il en va de même de l'instruction « Collèges en progrès » du 24/08/2026 : sur les pages 2 et 3 du BO spécial, on compte 0 occurrence de « groupe », « sixième », « français », « mathématiques », « manuel », « moyens » ou « dotation ». Cette instruction poursuit la démarche « engagée par l'instruction du 17 décembre 2025 ». Elle vise 756 collèges publics « particulièrement exposés à la grande difficulté scolaire » et renvoie aux ressources eduscol, au guide « Stratégie de réussite au collège, de la 6e à la 3e » et à Magistère.
• L'heure de soutien ou d'approfondissement de 6e. Aucune donnée sur le nombre d'élèves qui en bénéficient n'est publiée. Le précédent de 2023, l'heure hebdomadaire de soutien et d'approfondissement de la « nouvelle sixième », a été supprimé par les groupes en 2024. L'IGÉSR en proposait le retour (annexe 1, § 2.3).

#3.5 Les moyens et ceux qui les paient

• Postes. Dans le public, la mesure a été évaluée à 2 330 ETP supplémentaires, soit 1 509 000 heures, par une hausse de la dotation horaire globale. C'est une évaluation faite avant la mise en œuvre : la source est le compte rendu de la commission d'évaluation des politiques publiques de l'Assemblée du 29/05/2024, cité par le DT 2026-E17, p. 30. Créer un groupe de plus que de classes coûte 4,5 h par semaine en français et en maths en 6e, 4,5 h en français et 3,5 h en maths en 5e. Sept collèges sur dix qui ont fait des regroupements déclarent avoir reçu des heures de DHG, « 13 heures annualisées par semaine en moyenne ». « Dans presque tous les établissements, ces heures supplémentaires ont été intégralement consommées » par les nouvelles organisations (p. 38). Les heures prises sur d'autres dispositifs sont mesurées sur le « sous-échantillon des répondants », avec des taux de non-réponse « de 10 à 30 % » : 64 % des chefs d'établissement disent avoir supprimé des heures d'accompagnement personnalisé, 50 % des demi-groupes de sciences et de technologie, 40 % de langues et 17 % des options. La DEPP demande de lire avec prudence le chiffre de l'accompagnement personnalisé : près d'un quart de ceux qui disent l'avoir réduit disent aussi l'avoir renforcé en 2024-2025 (p. 39).
• Formation. 40 % des coordonnateurs disent qu'aucun enseignant de leur collège n'a été formé ou accompagné (p. 39). L'IGÉSR décrit un accompagnement de printemps 2024 réduit le plus souvent à « une demi-journée de formation » (p. 20).
• Supports. Aucun crédit propre aux supports des groupes n'est trouvé. Dans le vademecum, le rapport IGÉSR, le DT 2026-E17, la NI 26.38 et la circulaire de rentrée 2026, un seul passage nomme le manuel (comptage des occurrences de « manuel » dans le texte extrait), un commentaire de coordonnateurs : le choix concerté des œuvres « peut être rendu compliqué par le manque de moyens lorsqu'il n'est pas possible de fournir le même livre ou le même manuel à l'ensemble des élèves d'un même niveau » (DT 2026-E17, p. 45). Le cadre de paiement reste celui de l'étude : manuel du collège public prêté sur la dotation de l'État, cahier acheté par les familles (M07 § 3.4) ; renouvellement « choc des savoirs » des manuels de 6e en 2024-2025 (V04).
• Rentrée 2026. Le devenir des heures attribuées aux groupes n'est pas publié. Le SNES-FSU s'inquiétait en décembre 2025 de « la réattribution des moyens alloués aux groupes de besoin » (VousNousIls). Les documents de dotation 2026 lus (Créteil, Normandie, Besançon) ne nomment pas les groupes.

#3.6 Les supports d'un groupe à effectif réduit

Ce que les textes nationaux recommandent. Le vademecum de mai 2024 ne contient aucune occurrence du mot « manuel » (0 sur 85 170 caractères extraits par l'auteur, 85 675 par la contre-vérification ; 7 occurrences de « support »). Sous le titre « Choisir des outils communs pour les élèves », il écrit que, « pour assurer la continuité des apprentissages des élèves qui sont amenés à changer de groupe, les équipes choisissent les outils et supports de travail » : « le matériel commun (cahier, classeur, répertoire…) », la place de la leçon et des activités dans les cahiers. Le reste est proposé comme une possibilité, pas comme une obligation. En français, « l'équipe peut se mettre d'accord sur la tenue d'un carnet de lecteur que les élèves pourraient conserver durant tout le collège ». En maths, l'élève garde un cahier de trace écrite de cours « quel que soit l'enseignant » ; « on peut envisager qu'il le conserve sur toutes les années du collège », et « l'équipe des enseignants peut mener un travail sur une trace écrite commune à tous les élèves ». Le cahier de cours « peut » ainsi devenir « un outil commun à l'ensemble des élèves » qui « assure la cohérence et la flexibilité entre les groupes » (vademecum, page 21 du PDF). Dans le groupe, il conseille d'individualiser l'étayage par « fiches personnelles ou tout document pédagogique en cours, outils numériques, visionnage de capsules vidéo » (page 25 du PDF).

Ce que l'inspection a vu. Le rapport IGÉSR ne contient aucune occurrence de « manuel ». Il écrit que, « de manière très minoritaire, les équipes disciplinaires de certains collèges sont allées jusqu'à élaborer des ressources et des supports de cours communs, des scenarios différenciés pour une même séance dans des groupes différents, partagées via un espace de travail collaboratif » (p. 18 du rapport, p. 22 du PDF). Les progressions communes, construites en début d'année, ont été abandonnées quand les groupes ont décroché les uns des autres (p. 18). Sur 228 séances, la mission voit très rarement une pratique adaptée au groupe : « le plus souvent, la même séance aurait pu être proposée en classe entière » (p. 19). Les ressources nationales et académiques sont restées sous-exploitées. Elles raisonnaient en compétences, alors que les collèges ont surtout fait des groupes de niveau (p. 20). Dans les groupes faibles, le seul geste observé est souvent « une baisse des exigences » (p. 22, cité par M06). Les évaluations des groupes faibles enlèvent un exercice ou les questions les plus exigeantes (p. 14). La mission voit « un risque fort d'accroître les écarts entre les élèves, une "dérive programmée des continents" » (titre du § 5.3), et craint « de réelles difficultés à procéder à un retour en classe entière en début de 4e » (p. 23 du rapport, p. 27 du PDF).

Ce que la DEPP mesure. Chez les coordonnateurs de français, la progression commune passe de 38 % en 2023-2024 à 76 % en 2024-2025 ; le choix commun des œuvres de 25 % à 37 %. En maths, la progression commune passe de 74 % à 85 %, mais celle des grandes thématiques recule de 58 % à 40 % (DT 2026-E17, p. 45-46).

Ce que l'État publie. La page eduscol des groupes, dans sa capture du 11/06/2026, propose :

• en français, des exemples de progression annuelle harmonisée en 6e et deux progressions communes en 5e, avec des séquences ;
• en maths, une progression commune de 6e (académie d'Orléans-Tours), une séance sur le modèle en barre et, en 5e, trois séquences avec séances différenciées par groupe et évaluations communes (nombres relatifs, ratios, données) ;
• la bibliothèque d'outils de positionnement de 6e et de 5e, des ressources académiques (Orléans-Tours, Grenoble, Normandie) et le vademecum.

La page annonce que « l'offre de ressources sera actualisée pour tenir compte des nouveaux programmes ». La page de l'accompagnement renforcé qui la remplace n'est pas lue (§ 5).

Ce que les données ouvertes donnent par collège. Le jeu fr-en-evaluations_nationales_6eme_par_etablissement publie, pour chaque collège public et privé sous contrat de 2017 à 2025, en français et en mathématiques, l'effectif évalué, le score moyen, l'écart type et la part des élèves dans six groupes de niveau (groupe_1 à groupe_6) (§ 1.1). Il donne, agrégés par collège, le niveau et la dispersion des scores d'entrée en 6e, auxquels la DEPP rattache le choix des modalités (Tableau 5, établi sur ses propres données). Aucun jeu équivalent par établissement n'existe en 4e : les résultats de début de 4e ne sont publiés qu'au département, à l'académie et à la région.

#3.7 L'offre éditée pour la différenciation par groupe

Aucun produit n'est titré pour les groupes. Le catalogue du GAR (15 630 ressources) n'a aucun titre « groupes de besoins » ni « groupes de niveau ». Sur ses 28 titres « différencié(e)s », 27 sont des licences pour des éditions de 2016 à 2019 :

• chez Nathan, 18 licences d'un an « Manuel + Activités différenciées » : Transmath et HG-EMC de la 6e à la 3e (éd. 2016 et MEP 2017), SVT et physique-chimie de la 5e à la 3e (éd. 2017) ;
• chez Bordas, 9 licences d'« exercices différenciés » au lycée (Indice maths, Sky's the limit, Buena Onda, Passard & Perl, éd. 2019) ; quand le titre donne une durée, c'est 5 ans.

Le 28e est « Lalilo, différencier l'enseignement de la lecture (TNE) », une ressource de primaire au coût « non renseigné ». Sur les trois titres « soutien », le seul de 6e est « Hatier Soutien 6e » (type [MUL], « payant », distribué par KNE), qui a son pendant « Hatier Soutien 2de » ; le troisième est un manuel Educagri de bac pro. Le contenu de Hatier Soutien 6e n'est pas trouvé. Le seul titre « remédiation » de collège est la remédiation ULIS-SEGPA-RASED-UPE2A de Magnard (2025, déjà en Y15). L'API de la BnF ne renvoie aucun ouvrage paru depuis 2024 dont le titre nomme les groupes, la différenciation ou le soutien en 6e-5e. Les seuls titres « soutien 6e » datent de 1979 à 2008 : IREM de Grenoble chez Magnard (1989), Hachette « Lettres vives 6e : soutien » (1996), CNED (2008). La lecture de 5 960 produits du catalogue Nathan ne trouve, au collège, qu'un parascolaire « Révisions et Soutien ». Le web ne fait apparaître aucun livre du professeur consacré aux groupes chez Retz, Canopé, Hatier ou ESF ; les seuls guides trouvés sont publics (vademecum, fiche eduscol de l'académie de Grenoble) ou ceux du réseau catholique (SGEC).

La différenciation est intégrée aux collections de 6e (2025) et de 5e (2026). Les pages produit lues l'annoncent comme un argument de la collection, pas comme un produit pour un groupe :

• Bordas, Myriade 6e – Le cahier d'exercices pour tous (2025, et 5e en 2026) : « un cahier-manuel de 160 pages pour faire travailler tous les élèves », « une large banque d'exercices différenciés et des coups de pouce à donner aux élèves pour gérer l'hétérogénéité de la classe » ; « Prix éditeur 7,50 € », spécimen enseignant 3,50 € (page de l'ouvrage, texte brut, relevée par la contre-vérification le 12/10/2026 ; un résumé WebSearch donnant 6,90 € n'est pas retenu) ; le cahier de 5e (éd. 2026) est au même prix ;
• Nathan, Panoramaths 6e (2025, et 5e en 2026) : 25,90 € en bimédia, licence numérique seule 7,90 € ; « deux parcours par notions », jaune « accessible au plus grand nombre » et rouge « pour aller plus loin » ; QCM « Je me teste » pour « créer son propre parcours d'exercices » ; manuels numériques élèves « offerts » cinq ans aux classes équipées du papier ;
• Bordas, Indices 6e (2025) : « un manuel qui favorise la différenciation » ;
• Lelivrescolaire.fr, Mathématiques 6e (2025) : « des parcours de différenciation », des activités « pour des séances de travail en groupe » ; le cahier d'automatismes et le « générateur d'exercices différenciés » de 5e sont relevés par M07.

Côté français, M06 § 3.6 relève le besoin de parcours différenciés utilisables en classe entière comme en groupe. Trois collections de français de 6e (2025) ont été relevées le 16/10/2026 sur leur page, en texte brut, et font le même choix :

• Lelivrescolaire.fr, Français 6e (2025) : « un manuel qui facilite la différenciation » ; « de nombreuses activités et la plupart des questionnements sur les textes sont ainsi proposés avec deux parcours différents », avec « des coups de pouce » pour les plus fragiles et « des prolongements » pour les plus avancés. Le cahier associé s'appuie sur « différents niveaux de difficulté ». La page cite une professeure : le manuel « facilite la mise en œuvre de groupes de besoin » ;
• Nathan, Terre des Lettres Français 6e (2025) : « un accent mis sur la différenciation avec les parcours de lecture différenciés », des questionnaires « progressifs et différenciés pour répondre à l'hétérogénéité en lecture » ; 27,90 € en bimédia ;
• Nathan, Français 6e Levez l'ancre (2025) : « des fiches de langues avec des tests suivis de parcours différenciés », un guide pédagogique pour « faire de la différenciation » ; 27,90 € en bimédia, manuels numériques élèves offerts cinq ans aux adoptants.

Les collections de français de 6e (2025) de Magnard, Hatier, Hachette, Bordas et Belin ont été lues sur leur fiche, au navigateur, le 16/10/2026 (Q31 § 1.5). Quatre des six titres annoncent une différenciation :

• Hachette, Fleurs d'encre 6e : « une mise en œuvre explicite de la différenciation », des rubriques de compréhension, d'oral et d'écriture « différenciées » ; 26,40 € ;
• Hachette, Mission Plumes 6e : un « questionnement adapté à tous les élèves », des « fiches Coup de pouce », des projets « pour mettre la classe et les groupes en activité » ; 26,40 € ;
• Bordas, Invitation au voyage 6e : « une place centrale accordée à la différenciation », avec un questionnement progressif et une évaluation différenciée et modifiable à la fin de chaque chapitre ; 27,90 € ;
• Belin, Au bonheur des mots 6e : « trois parcours au choix » par séquence, « trois progressions clés-en-main » ; 26,90 €. Les deux autres ne l'annoncent pas en 6e. Magnard, De plumes & de pages 6e (26,90 €), propose des « questionnaires progressifs » et un cahier à « exercices progressifs classés par difficultés », sans parcours différencié. Hatier, Colibris 6e (27,00 €), n'annonce qu'un outil Hatier DYS et des évaluations ; sa 5e (éd. 2026) annonce « des parcours différenciés », des questions « au choix » et des évaluations en « version adaptée ». Aucune des six fiches ne nomme les groupes de besoins ni l'accompagnement pédagogique renforcé. Toutes offrent la licence numérique élève à l'établissement qui achète le papier : Magnard pendant 5 ans pour une commande de 20 manuels papier au moins, sur édulib avant le 31/12/2026 ; Hatier « GRATUIT pour L'ENSEIGNANT et pour LES ELEVES, en complément du manuel papier » ; Hachette « renouvelable jusqu'en 2033 », sur kne.fr ; Bordas « si les élèves de votre établissement sont équipés » (CNS), la licence seule étant vendue 7,50 € ; Belin offre au prescripteur le manuel numérique et des licences PopLab Premium. Les forfaits enseignants relevés en 6e sont de 13,00 € (Magnard), 12,00 € (Hatier) et 6,00 € (Hachette).

Qui paie cette offre. Le manuel du collège public est acheté sur la dotation de l'État et prêté ; le cahier, comme le cahier-manuel de Myriade (7,50 € prix éditeur), est payé par les familles ou par l'établissement (M07 § 3.4) ; la licence numérique est offerte aux adoptants du papier ou achetée. La rubrique « Français en 6e » d'Hachette rappelle « un budget estimé à 85,6 M€ » prévu par l'État pour l'achat des manuels de 6e de la rentrée 2025 (Q31 § 1.5). C'est le montant programmé au PAP 2025 pour trois manuels de 6e dans le public, cité par un éditeur comme argument commercial ; la dépense exécutée est mesurée à environ 57 M€ (07-vague3 § 1.2). Aucun circuit propre aux groupes n'est trouvé : les heures supplémentaires financent des professeurs, pas des supports (§ 3.5).

#3.8 Scénario d'usage

Un collège public de taille moyenne compte environ 246 élèves de 6e et de 5e (1 298 026 / 5 269, moyenne du champ en 2024, jeu ouvert ; 243 en 2025). En 2024-2025, il forme ses groupes pour toute l'année, avec peu ou pas de changement de groupe (20 à 25 % des collèges sans aucun changement, 44 % avec des changements à la marge, DT 2026-E17, p. 39-40). Il fait des groupes à effectif réduit, comme neuf collèges sur dix (p. 38), ce qui suppose au moins un groupe de plus que de classes de référence : le DT en chiffre le coût (4,5 h par semaine en 6e, p. 38) et le vademecum en donne l'exemple, quatre groupes pour trois classes de 6e (page 12 du PDF). Aucune source ne compte les groupes par classe. Les élèves ont le plus souvent le manuel de la classe quel que soit leur groupe : c'est une inférence, qu'aucune source ne mesure, et la seule source sur ce point signale des collèges où il n'est « pas possible de fournir le même livre ou le même manuel à l'ensemble des élèves d'un même niveau » (DT 2026-E17, p. 45). Les professeurs gardent souvent une progression commune et un cahier de trace écrite commun. Ils adaptent seuls les exercices et les évaluations du groupe faible, en enlevant des questions. À la rentrée 2026, ce collège choisit en conseil d'administration :

• garder des groupes sur une partie de l'horaire ou de l'année ;
• faire des groupes hétérogènes à effectif réduit, des dédoublements ou de la co-intervention ;
• proposer en 6e l'heure de soutien ou d'approfondissement.

Dans les 756 collèges en progrès, il travaille avec les équipes académiques sur les évaluations nationales et les ressources du CSEN. Sa feuille de route à trois ans, engagée par l'instruction du 17/12/2025, peut passer par des séances de renforcement en petit effectif sur une compétence, de la co-intervention ou un accompagnement personnalisé renforcé (BO n° 48, p. 97).

Le support que ce scénario suppose dans tous ces cas est un même livre pour toute la classe, avec plusieurs entrées, et une trace écrite commune : c'est une construction du rapport, qu'aucune source ne mesure.

#4. Ce que ce sujet apprend pour une solution qui édite des manuels et les met à disposition

1. Presque tous les collèges publics ont fait des groupes en 6e et en 5e ; le format n'est plus imposé depuis la rentrée 2026. Environ 1,30 million d'élèves de 6e-5e dans le public et 0,36 million dans le privé sous contrat à la rentrée 2024 ; 1,29 et 0,36 million à la rentrée 2025 (jeu ouvert, SEGPA et ULIS comprises, sur le champ de la DEPP : hors Mayotte et COM, collèges d'au moins 20 élèves en 6e et 20 en 5e ; ce n'est pas l'effectif national complet). En 2024-2025, 95 % des collèges publics ont fait des regroupements (DT 2026-E17, p. 35) : c'est une part de collèges publics, qui ne s'applique ni aux élèves ni au privé, où 16 % des heures de collège sont faites en groupe en 2025 (NI 26.38). En 2025, sept heures sur dix de français et de maths sont faites en groupe dans le public (NI 26.38). Depuis le 05/07/2026, les groupes sont une option de l'« accompagnement pédagogique renforcé » (décret n° 2026-172 ; arrêté du 10/03/2026). Le nombre de collèges qui les gardent n'est pas connu (§ 3.4). Un manuel de 6e-5e doit donc servir en classe entière comme en groupe de 12 à 20 élèves.
2. L'instabilité des textes interdit d'écrire un manuel pour une organisation. Il y a eu trois régimes en trois rentrées : arrêté de 2024 annulé, décret et arrêté de 2025, faculté de 2026. Deux décisions du Conseil d'État s'y ajoutent (§ 3.1). Les éditeurs n'ont publié aucun titre « groupes de besoins » (GAR, BnF, catalogue Nathan : § 3.7). Ils ont intégré des parcours à leurs collections, en maths (Myriade, Panoramaths, Indices, Lelivrescolaire.fr) comme en français (Lelivrescolaire.fr, Terre des Lettres, Levez l'ancre, Fleurs d'encre, Mission Plumes, Invitation au voyage, Au bonheur des mots ; Magnard et Hatier ne l'annoncent pas en 6e, Hatier l'annonce en 5e, Q31 § 1.5). Aucune des fiches de français lues ne nomme les groupes de besoins ni l'accompagnement renforcé. C'est la voie qui a survécu au changement de 2026.
3. Le besoin documenté est un support commun à toute la classe. Le vademecum demande des « outils communs » pour que l'élève puisse changer de groupe (page 21 du PDF). L'inspection voit des supports communs « très minoritaires » et des progressions communes abandonnées quand les groupes décrochent (IGÉSR p. 18). Les coordonnateurs citent l'impossibilité de « fournir le même livre ou le même manuel à l'ensemble des élèves d'un même niveau » (DT 2026-E17, p. 45). Un manuel avec une trace écrite et des objectifs communs, puis des parcours d'exercices par besoin, répond à ces trois constats.
4. La différenciation doit partir de la compétence, pas du niveau, et garder l'exigence du programme. Les ressources nationales raisonnaient en compétences et sont restées sous-exploitées dans des collèges organisés par niveau (IGÉSR p. 20). Dans les groupes faibles, la réponse observée est la baisse des exigences, avec des évaluations amputées (p. 14 et 22). Les évaluations nationales sont peu utilisées, sauf la fluence (p. 9). Un parcours indexé sur les compétences des évaluations nationales et de la bibliothèque d'outils de positionnement, qui mène au même attendu de fin d'année, correspond à la recommandation de l'inspection et au texte d'eduscol : « les attendus sont ceux prescrits par le programme de l'année ». Deux couleurs « faible / fort », comme les parcours actuels, ne suffisent pas.
5. Le groupe à forts besoins est une cible distincte, sans support propre. Il réunit parfois des élèves de SEGPA, d'ULIS, d'UPE2A, des élèves en difficulté de comportement ou découragés (DT 2026-E17, p. 38 et 46 ; IGÉSR p. 14). Les enseignants disent n'avoir pas de formation pour ce public, et 40 % des coordonnateurs disent qu'aucun professeur n'a été formé (p. 39). L'offre éditée de collège pour ce public se réduit à la remédiation ULIS-SEGPA de Magnard et aux cahiers ULIS déjà relevés (Y15). Pour 03-cibles § 2 (« Professeur de collège »), le scénario « professeur d'un groupe à effectif réduit de 6e-5e » s'écrit ainsi : un groupe stable toute l'année (20 à 25 % des collèges sans aucun changement de groupe, 44 % avec quelques changements à la marge, DT 2026-E17, p. 39-40), le plus souvent le manuel de la classe (inférence, non mesurée ; certains collèges ne peuvent pas fournir le même manuel à tout le niveau, p. 45), des fiches qu'il fabrique, des évaluations qu'il adapte seul. Pour le « collégien » : environ 15 % des collèges publics ont fait de groupes d'élèves en difficulté leur seule modalité, et 29 % au moins une fois (Tableau 2) ; l'inspection voit pour lui le risque d'une « dérive programmée des continents » et d'un retour difficile en classe entière en 4e (IGÉSR § 5.3, p. 22-23).
6. Personne ne paie les supports des groupes en tant que tels. Les moyens prévus sont des heures : 2 330 ETP évalués avant la mise en œuvre (Assemblée, 29/05/2024, DT 2026-E17, p. 30), une prévision et non une dépense exécutée. Ce qui est mesuré, ce sont les déclarations des chefs d'établissement : sept collèges sur dix disent avoir reçu 13 heures annualisées par semaine en moyenne, « intégralement consommées » par les groupes « dans presque tous les établissements » (p. 38). Les supports suivent le circuit ordinaire : manuel du public sur la dotation de l'État, cahiers payés par les familles, licences numériques offertes aux adoptants du papier (§ 3.7). Une offre de différenciation vendue à part n'a pas d'acheteur désigné. Elle passe par le manuel adopté, ou par le cahier, pour lequel la famille paie : 7,50 € pour le cahier-manuel Myriade de 6e (prix éditeur, Bordas).
7. L'État publie des ressources de groupe gratuites qui concurrencent une offre éditée. Progressions harmonisées, séances différenciées et évaluations communes de 6e-5e, outils de positionnement (eduscol 5223), guide « Stratégie de réussite au collège » et Magistère pour les 756 collèges en progrès (BO spécial n° 2 du 25/08/2026), dont la démarche, lancée par l'instruction du 17/12/2025, laisse chaque collège choisir ses leviers (BO n° 48 du 18/12/2025). Une solution peut s'y adosser, puisque ces ressources sont publiques, et se distinguer par l'intégration au manuel de la classe, qui manque à ces ressources (§ 3.6).
8. Pour 06-matières § 2 : en français, la progression commune passe de 38 % à 76 % des coordonnateurs, et le choix commun des œuvres de 25 % à 37 %. Un manuel de français de 6e-5e qui propose une progression commune avec des entrées différenciées répond à un usage qui s'est installé avec les groupes (DT 2026-E17, p. 45). En maths, la progression commune est déjà la norme (74 % avant les groupes).

#5. Ce que la recherche n'a pas pu établir

• Le nombre de collèges et d'élèves par modalité en 2025-2026 et en 2026-2027. La seconde collecte de l'enquête EEC (printemps 2026, sur 2025-2026) n'est pas publiée au 12/10/2026. Aucune enquête, de la DEPP ou d'un syndicat, ne compte les collèges qui gardent des groupes à la rentrée 2026. L'enquête du SNES-FSU du 17/11/2025 n'a pas été lue sur le site du syndicat : chiffres connus par Weka et VousNousIls.
• Le nombre d'élèves dans chaque type de groupe, même en 2024-2025 : les données des logiciels de vie scolaire de la DEPP sont « encore en cours » de traitement. Les ordres de grandeur du § 3.2 supposent des collèges de même taille.
• Le privé sous contrat par modalité : aucune mesure trouvée ; seule la part d'heures en groupe est publiée (NI 26.38). Le jeu ouvert des indicateurs du privé ne descend ni au niveau de classe ni à la discipline (§ 1.1).
• Les résultats de début de 4e par collège : aucun jeu ouvert par établissement (département, académie et région seulement) ; l'effet des groupes ne se mesure pas collège par collège sur données ouvertes.
• L'heure de soutien ou d'approfondissement de 6e (rentrée 2026) : aucun nombre d'élèves ni de collèges.
• Le devenir des heures attribuées aux groupes à la rentrée 2026 : non publié ; les documents de dotation académiques lus ne les nomment pas.
• La page eduscol de l'accompagnement renforcé (https://eduscol.education.gouv.fr/5223/un-accompagnement-pedagogique-renforce-en-francais-et-en-mathematiques-en-6e-et-en-5e) : page Cloudflare, sans capture Internet Archive. Elle établirait les ressources nationales de 2026-2027 et leur mise à jour pour le programme de 5e. Le lot navigateur l'a laissée de côté le 16/10/2026, comme confirmation d'un point déjà établi, sans mesure nouvelle (Q31 § 2) : elle reste non lue.
• Les tableaux horaires annexés à l'arrêté du 10/03/2026 : absents du flux JORF ; l'horaire est connu par M06 et V22.
• La décision du Conseil d'État du 28/11/2024 : non lue, connue par deux sources secondaires concordantes.
• La note d'information DEPP 25.49 : page DEPP en 403 ; chiffres connus par la page (résumé) et par le DT 2026-E17. Le lot navigateur l'a laissée de côté le 16/10/2026, comme confirmation sans mesure nouvelle (Q31 § 2) : elle reste non lue.
• Le contenu de « Hatier Soutien 6e » (GAR) : aucune page produit trouvée.
• Les annonces de différenciation des collections de français de 5e (2026) chez Hachette, Bordas et Belin : non lues. Les six collections de français de 6e (2025) de Magnard, Hatier, Hachette, Bordas et Belin sont désormais relevées au navigateur (Q31 § 1.5, § 3.7) : quatre sur six annoncent une différenciation, Magnard et Hatier ne l'annoncent pas en 6e, et toutes les collections de 2025 ne portent donc pas de parcours différenciés. En 5e (2026), seules les fiches de Hatier (« des parcours différenciés ») et de Magnard (questionnaires progressifs et aide-bilan, sans parcours différencié) sont lues (Q31, notes de lecture). La page Lelivrescolaire.fr de Français 5e 2026 renvoie 404.
• Un rapport IGÉSR postérieur à mai 2025 sur les groupes : non trouvé.
• Une enquête du SNPDEN sur l'organisation retenue : non trouvée.
• Le texte du BO de la circulaire de rentrée 2026 : lu dans la copie du S2DÉ (2 pages), le BO renvoyant 403. Le lot navigateur a laissé la page du BO de côté le 16/10/2026, comme confirmation sans mesure nouvelle (Q31 § 2) : elle reste non lue.

Démarche externe : aucune.

#6. Sources

• Décret n° 2026-172 du 10/03/2026 : flux DILA JORF_20260312-002858.tar.gz, JORFTEXT000053652587 ; https://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2026/3/10/2026-172/jo/texte
• Arrêté du 10/03/2026 : même flux, JORFTEXT000053652601 ; https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2026/3/10/MENE2601452A/jo/texte
• Conseil d'État, 27/02/2026, n° 506767 et suivants : https://conseil-etat.fr/Media/actualites/documents/2026/fevrier-2026/506767-et-suivants.pdf
• Landot avocats, 01/03/2026 : https://blog.landot-avocats.net/2026/03/01/colleges-apres-un-redoublement-le-decret-groupes-de-niveau-obtient-enfin-en-droit-une-bonne-note/
• Base LEGI, copie de l'étude : etude/vague3/_travail_V22/legi/ (D. 332-4, D. 332-5 ; arrêté du 19/05/2015, art. 1, 2, 4-1, 10)
• IGÉSR, rapport n° 24-25 007, mai 2025 : https://www.vie-publique.fr/files/rapport/pdf/299137.pdf
• DEPP, DT 2026-E17, septembre 2026 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/-valuation-des-organisations-des-enseignements-de-fran-ais-et-de-math-matiques-en-sixi-me-et-cinqui-me-520978.pdf
• DEPP, NI 26.38, août 2026 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/note-d-information-2638-519994.pdf
• DEPP, NI 25.49, août 2025 : https://www.education.gouv.fr/depp/combien-d-eleves-devant-un-enseignant-pendant-une-heure-de-cours-dans-les-etablissements-du-second-452844
• data.education.gouv.fr, fr-en-college-effectifs-niveau-sexe-lv : https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-college-effectifs-niveau-sexe-lv/exports/csv
• data.education.gouv.fr, fr-en-moyens_enseignants_2d_prive (16/10/2026) : https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-moyens_enseignants_2d_prive/exports/csv
• data.education.gouv.fr, fr-en-evaluations_nationales_6eme_par_etablissement (16/10/2026) : https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-evaluations_nationales_6eme_par_etablissement
• data.education.gouv.fr, fr-en-evaluations_nationales_4eme_departement (16/10/2026) : https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-evaluations_nationales_4eme_departement
• Données essentielles de la commande publique (16/10/2026) : https://data.economie.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/decp-v3-marches-valides/records ; https://data.economie.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/decp-2022-marches-valides/records
• data.education.gouv.fr, catalogue du GAR 2026 : https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-gestionnaire-dacces-aux-ressources-gar-liste_des_ressources-2026/exports/json
• BnF, API SRU : https://catalogue.bnf.fr/api/SRU
• Vademecum « Mettre en place les groupes de besoins » : https://eduscol.education.fr/document/58272/download
• Eduscol, page 5223, capture du 11/06/2026 : https://web.archive.org/web/20260611192625/https://eduscol.education.gouv.fr/5223/les-groupes-en-francais-et-en-mathematiques-en-6e-et-en-5e
• BO spécial n° 2 du 25/08/2026 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/bulletin-officiel-special-ndeg-2-du-25-aout-2026-519862.pdf
• BO n° 48 du 18/12/2025 (instruction du 17/12/2025, NOR MENE2535713J, p. 96-98), lu le 16/10/2026 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Bulletin%20officiel%20n%C2%B0%2048%20du%2018%20d%C3%A9cembre%202025-479657.pdf
• Circulaire de rentrée 2026 (copie S2DÉ) : https://www.s2de.fr/wp-content/uploads/2026/05/Circulaire-de-rentree-2026.pdf ; BO : https://www.education.gouv.fr/bo/2026/Hebdo19/MENE2612348C
• SGEC, juin 2024 : https://enseignement-catholique.fr/wp-content/uploads/2024/04/Mise-en-place-groupes-college-SGEC062024.pdf
• Localtis, 12/03/2026 : https://www.banquedesterritoires.fr/au-college-les-groupes-de-besoins-sont-remplaces-par-un-accompagnement-pedagogique-renforce
• VousNousIls, 18/12/2025 : https://www.vousnousils.fr/2025/12/18/groupes-de-besoins-plus-obligatoire-en-2026-un-nouveau-decret-serait-a-letude-698787
• Café pédagogique, 16/01/2026 : https://www.cafepedagogique.net/2026/01/16/disparition-programmee-des-groupes-obligatoires-de-besoin-et-de-niveau-au-college/
• Weka, 21/11/2025 : https://www.weka.fr/actualite/education/article/moins-d-un-college-sur-cinq-applique-les-groupes-de-savoir-207254/
• SNES-FSU, « Rentrée 2026 : les enjeux en collège » : https://www.snes.edu/article/rentree-2026-les-enjeux-en-college/
• SNEP-FSU, état des lieux « choc des savoirs », janvier 2025 : https://lesite.snepfsu.fr/wp-content/uploads/2025/01/KA9_etat-des-lieux-chocs-des-savoirs.pdf
• Bordas, Myriade 6e, cahier pour tous 2025 : https://myriade.editions-bordas.fr/9782047407547 ; page de l'ouvrage (prix) : https://www.editions-bordas.fr/ouvrage/myriade-le-cahier-dexercices-pour-tous-6e-cahier-papier-et-numerique-enseignant-ed-2025-9782047407547.html
• Bordas, Indices 6e : https://www.editions-bordas.fr/indices-6e.html
• Nathan, Panoramaths 6e : https://www.nathan.fr/catalogue/panoramaths-6e-livre-licence-numerique-9782095036737
• Lelivrescolaire.fr, Mathématiques 6e 2025 : https://www.lelivrescolaire.fr/college/reforme-college/maths-6eme-2025
• Lelivrescolaire.fr, Français 6e 2025 (16/10/2026) : https://www.lelivrescolaire.fr/college/reforme-college/francais-6eme-2025
• Nathan, Terre des Lettres Français 6e (16/10/2026) : https://www.nathan.fr/catalogue/terre-des-lettres-francais-6e-livre-licence-numerique-9782095051778
• Nathan, Français 6e Levez l'ancre (16/10/2026) : https://www.nathan.fr/catalogue/francais-6e-levez-l-ancre-livre-licence-numerique-9782095034924
• Nathan, recherche produits : https://www.nathan.fr/recherche/produits?terms=groupes+de+besoins
• Lot navigateur Q31 § 1.5 (16/10/2026), fiches lues dans Chrome : Magnard, De plumes & de pages (page d'accueil https://www.magnard.fr/) ; Hatier, Colibris : https://www.editions-hatier.fr/collection/colibris ; Hachette, rubrique « Français en 6e » : https://www.enseignants.hachette-education.com/livres-francais-en-6e/ ; Bordas, catalogue filtré : https://www.editions-bordas.fr/recherche/catalogue/enseignant-16959/matiere/francais-16688/niveau/cycle-3-6e-16700 ; Belin, notice SIDE : https://export.side.fr/en/9791035842253-manuel-fran%C3%A7ais-6e