Les acquis en anglais en fin de 3e et en 3e prépa-métiers, mesurés par le test Ev@lang collège

Rapport corrigé et complété le 10/10/2026 d'après X07-verif.md. Complété le 11/10/2026 : pages de Créteil et de Normandie relues au navigateur (X36 § 2.6), au § 5. Corrigé le 11/10/2026 d'après les relevés de la synthèse 10 (§ 4 points 1, 3, 5 et 6).

Vague 5, mission X07. Relevé du 10/10/2026. Fichiers téléchargés rangés dans /home/paul/.cache/manuels-vague5/X07/.

Ce que la mission devait établir : les résultats nationaux et académiques du test de positionnement Ev@lang collège (3e et 3e prépa-métiers), par session de 2022 à 2026, par activité langagière (compréhension de l'oral, de l'écrit, grammaire et lexique), par secteur et par éducation prioritaire, en complément des évaluations de français et de mathématiques (09-vague4 § 1.1 ; W01 § 5), pour 06-matieres (M10, M16) et le scénario de l'élève de LP (09 § 3.1).

Résultat en une phrase. Le seul résultat national publié est celui de la session 2022 (50,5 % des élèves sous A2, communiqué du ministère et de FEI du 29/07/2022), complété par la colonne « National » reprise dans deux documents d'académie (par activité : 54,5 % au moins A2 en compréhension de l'écrit, 51,4 % à l'oral, 47,8 % en grammaire et lexique ; par éducation prioritaire, lu sur un graphique : environ 51 % hors EP, 37 % en REP, 30 % en REP+) ; aucun résultat national des sessions 2023 à 2026 n'est publié, ni en note de la DEPP, ni en données ouvertes, ni dans les PAP et RAP ; les académies publient de façon éparse (Bordeaux 2022 et 2024, Guadeloupe 2022, Versailles 2023, Orléans-Tours 2022, Reims 2022-2024, Clermont-Ferrand 2024, Nancy-Metz 2025 pour la 3e prépa-métiers) ; en 3e prépa-métiers, la seule mesure chiffrée en niveau est celle de Bordeaux en 2022 : 88 % des élèves sous A2, dont un tiers sous A1.

Choix de périmètre, annoncés :

1. Ev@lang collège ne teste que l'anglais : le sujet est l'anglais en fin de 3e ; les autres langues ne sont mesurées que par Cedre (M10 § 2.4), rappelé ici sans être refait.
2. Sessions 2022 à 2026 ; documents nationaux (ministère, FEI, eduscol, BO, DEPP, PAP et RAP) et académiques (notes d'inspection et de services statistiques, commissions académiques des langues vivantes).
3. Les comptes rendus syndicaux de commissions académiques sont retenus quand ils rapportent un chiffre de l'administration ; ils sont signalés comme tels.
4. Les résultats publiés par des établissements (sites de collèges) sont écartés : ce sont des cas isolés, sans portée académique ni nationale.

#1. Sujet, requêtes, jeux de données interrogés

#1.1 Données ouvertes (10/10/2026)

#1.2 Textes, rapports, documents d'académie

#2. Recensement

#3. Fiches détaillées et mesures

#3.1 Le résultat national de la session 2022

Communiqué du 29/07/2022 (ministère et FEI), lu dans la copie archivée du PDF :

• passation du 28/02/2022 au 22/04/2022, « en France et dans les établissements d'enseignement français à l'étranger » ; « 800 000 élèves de 3e cette année, soit 90 % des effectifs globaux » ;
• « Près de la moitié des élèves ont atteint le niveau attendu en fin de 3e (A2). Environ 32 % des élèves dépassent même ce niveau A2 et 20 % d'entre eux atteignent le niveau B1, voire mieux encore. Plus d'un élève sur deux (50,5 %) n'obtient cependant pas le niveau A2 en fin de cycle 4. Parmi eux, 18,2 % des élèves atteignent le niveau A1 et 19,1 % le niveau A1+. 13,2 % des élèves n'atteignent pas le niveau A1. » La somme 13,2 + 18,2 + 19,1 donne bien 50,5 ;
• « 20 % d'entre eux atteignent le niveau B1 » est ambigu : la phrase peut se lire « 20 % des élèves » ou « 20 % des 32 % » (soit environ 6 % des élèves). La première lecture est la plus plausible (Bordeaux 2022 donne « 21 % à atteindre ou dépasser le niveau B1 », § 3.2), mais le communiqué ne l'écrit pas en toutes lettres ; la part nationale au niveau B1 ou plus en 2022 n'est donc pas établie à l'unité ;
• le communiqué nuance le 13,2 % : les élèves allophones ou en ULIS « ne bénéficient pas nécessairement du volume horaire réglementaire en anglais ».

Le communiqué ne donne ni les activités, ni le secteur, ni l'éducation prioritaire, ni la 3e prépa-métiers.

Seconde source pour la session 2022. La présentation de l'académie de la Guadeloupe (2022-2023, diapositive « Résultats des élèves de 3e à Ev@lang collège, année scolaire 2021-2022 ») donne une colonne « National » :

L'écart entre 50,5 % (communiqué) et 51,7 % (colonne « National » de la Guadeloupe) n'est pas expliqué par les sources ; la ressource eduscol 68397 signale que les résultats nationaux « peuvent inclure ceux des établissements homologués » de l'AEFE, ce qui est une différence de champ possible, non établie.

Troisième source, par éducation prioritaire (graphiques lus à l'œil, à un ou deux points près). Présentation des IA-IPR d'Orléans-Tours du 16/06/2023 (« Analyse des résultats de la session précédente », c'est-à-dire 2022), champ : « uniquement les élèves ayant répondu aux trois activités en plus d'une minute et moins de 17 minutes par activité ». Le document renvoie 404 en direct ; la seule copie de l'Internet Archive (06/12/2024, web.archive.org/web/20241206162631/…) est tronquée à 1 Mo et ne se lit que par ses images : les valeurs ci-dessous sont lues sur les diapositives 4 et 5, et confirmées sur ces mêmes images par la contre-vérification :

Les valeurs nationales par activité concordent à deux points près avec celles de la Guadeloupe (champ restreint différent). Le document relève aussi des biais de passation de 2022 : élèves qui valident sans choisir (compté faux), élèves sans aménagement qui n'ont pas fini, « lorsque A1 n'est pas atteint ou lorsque A1 est validé, les élèves ont passé peu de temps sur les activités concernées (2 minutes à peine) ».

#3.2 Bordeaux, session 2022 : la seule mesure en niveau de la 3e prépa-métiers

Note du collège des IA-IPR (rédigée « avec l'appui des services de la DEP de l'académie »), 17 pages :

• 37 312 élèves testés du 14/03 au 15/04/2022 ;
• hors 3e prépa-métiers, 46,5 % sous A2 ; 42,1 % en CE, 45,2 % en CO, 49,7 % en GL (49,5 % à la page 8 : écart interne au document) ;
• par département, part sous A2 : 40 % dans les Pyrénées-Atlantiques, 54,2 % en Dordogne, 56,6 % en Lot-et-Garonne ;
• secteur : 34 % sous A2 dans le privé sous contrat, 49,3 % dans le public (CO : 34,5 % et 47,6 %) ; au moins A2+ : 35 % (32,2 % public, 46,8 % privé) ; au moins B1 : 21 % ; segment le plus nombreux sous A2 : A1+ (19,3 %) ;
• par ZAP, part au moins A2 de 38,1 % (Villeneuve-sur-Lot Fumel) à 66,5 % (Bordeaux Sud) ;
• 3e prépa-métiers : « 88 % des élèves en deçà de A2 » ; graphique académique : A1 non atteint 33,8 %, A1 33,3 %, A1+ 20,5 %, A2 6,2 %, A2+ 3,7 %, le reste au-delà ; différence public-privé « pas significative » ; dans de nombreuses ZAP, la CO y est meilleure que la CE (Pau-Nay : 23,1 % au moins A2 en CO contre 18,6 % en CE), l'inverse du reste de la 3e ; explication avancée par la note : un entraînement oral plus fréquent en petits effectifs ;
• limites écrites par la note : deux activités de réception sur cinq ; pas de distinction LV1-LV2 ; pas d'exploitation par sexe, catégorie sociale ou aménagements des élèves à besoins particuliers.

#3.3 Versailles, session 2023

Note de la DAPEP n° 30, octobre 2023 (confirme les chiffres repris par M10 § 2.4) :

• 58 % au moins A2, dont 28 % au-delà (B1 ou plus) ; en-deçà 42 %, attendu (A2-A2+) 30 %, dépassé 28 % ;
• CE 62 %, CO 59 %, GL 55 % au moins A2 ;
• Hauts-de-Seine 69 %, Yvelines 63 %, Essonne 51 %, Val-d'Oise 50 % ;
• privé sous contrat 80 % (47 % au-delà de A2, contre 23 % dans le public) ; public hors EP 62 % ; REP 41 % ; REP+ 35 % ;
• filles 63 %, garçons 54 % ; part au moins A2 « nettement corrélée » à l'IPS de l'établissement ;
• champ écrit : « tous les élèves scolarisés en classe de troisième, des collèges et lycées professionnels » ; la note ne sépare pas la 3e prépa-métiers.

#3.4 Les autres académies, en série

Ce que la série donne pour le national après 2022. Le seul indice est indirect : Clermont-Ferrand à 52 % « inférieur de 2 points » au national en 2024 situe le national 2024 vers 54 % au moins A2. C'est un calcul fait ici sur un chiffre rapporté par un syndicat, non une publication nationale.

#3.5 Nancy-Metz, voie professionnelle, session 2025

Document « Ev@lang en 3e prépa-métiers, résultats et pistes d'actions, Nancy-Metz, session 2025 » (mis en ligne le 01/07/2025 sur le site des langues vivantes de la voie professionnelle), lu en texte et sur l'image de la première page :

• « Nombre d'élèves inscrits en 3e prépa-métiers : 1469 » ;
• « Evolution du pourcentage d'élèves de 3ème prépa-métiers ayant atteint ou dépassé le niveau A2 2022→2025 » : CE +14,63 ; CO +13,4 ; GL +12,5 ; global +16,76. Le document ne donne pas l'unité : ce sont vraisemblablement des points de pourcentage, mais une évolution relative (en %) n'est pas exclue par le texte ;
• le niveau de départ et le niveau d'arrivée ne sont pas donnés, ce qui empêche de trancher entre les deux lectures ;
• le reste du document compile les pratiques déclarées par les équipes (lexique en spirale, fiches de grammaire récapitulatives, CO en autonomie, QCM chronométrés, items libérés), « compilation proposée par Adeline Saverna, référente académique pour le test Ev@lang – toutes voies ».

#3.6 Les objectifs affichés

• Circulaire du 12/12/2022 « Mesures pour améliorer les apprentissages des élèves » (MENJ, DGESCO C1-3 ; BO n° 47 du 15/12/2022, NOR MENE2234752C, lue dans la copie de l'Internet Archive du 13/10/2024) : « d'ici 2025, plus de 80 % des élèves doivent atteindre en fin de 3e au moins le niveau A2 en anglais, le niveau B1 étant visé dans au moins une ou deux activités langagières ». La lettre de rentrée 2023 de Nancy-Metz la reproduit. La circulaire rattache explicitement Ev@lang à cet objectif : « La généralisation du test Ev@lang collège en anglais offre aux professeurs et aux établissements un outil de positionnement […] pour cibler les progrès à accomplir afin d'atteindre le niveau visé en fin de scolarité obligatoire d'ici 2025 » ; elle qualifie les résultats de 2022 de « préoccupants » ; elle écrit que « chaque établissement prévoit une offre de remédiation et d'approfondissement en anglais » et que « la fiche de résultat au test Ev@lang collège contribue à établir un diagnostic du niveau de maîtrise des élèves en anglais à leur entrée au lycée » ; elle cite aussi « le module d'évaluation des compétences en première langue étrangère chez les élèves de 15 ans dans le cadre de Pisa 2025 » (§ 3.13).
• Le webinaire de Nancy-Metz (2023) écrit « 80 % des élèves de fin de 3e au niveau A2 en 2024 (dans l'optique de PISA 2025) » ; la note de Versailles, « d'ici 2025 ».
• Aucune académie dont les chiffres sont publiés n'atteint 80 % (Clermont 52 % en 2024 ; Versailles 58 % en 2023) ; seul le privé sous contrat de Versailles y est (80 % en 2023).

#3.7 Les critiques du test, écrites par des acteurs

• SNES-FSU Bretagne (CAELVE de janvier 2024) : le test « ne permet toujours pas d'avoir un état des lieux pertinent » ; « seules 2 activités langagières sont testées sur les 5 travaillées » ; « certains élèves quasi bilingues […] se voient parfois estampillé·es A1+ ». Déclaration de la FSU : l'objectif de 80 % « ouvre la porte au "teach to test" » ; demande de suppression du test.
• FSU Nancy-Metz (déclaration à la CAELVE du 15/05/2024) : « L'objectif affiché de 80 % d'élèves de 3è atteignant le niveau A2 en anglais en 2025 est une dérive qui ouvre la porte au « teach to test » […] ev@lang n'est jamais qu'un test formaté […]. Nous demandons la suppression d'ev@lang. » La demande de suppression n'est donc pas propre à la Bretagne.
• Orléans-Tours (inspection) et eduscol 68394 (ministère) reconnaissent eux-mêmes l'artefact du « A1 non atteint » : « attribuée lorsqu'il y a soit une absence de réponses, soit des réponses erronées ».

#3.8 La population testée, mesurée dans les données ouvertes

Jeu fr-en-college-effectifs-niveau-sexe-lv (collèges publics et privés sous contrat), extraction du 10/10/2026 :

La passation a lieu au printemps de l'année scolaire : la session 2022 porte sur la cohorte de la rentrée 2021 (859 071 élèves de 3e en collège, dont 833 145 en anglais LV1 ou LV2), ce qui situe les « 800 000 élèves » du communiqué (§ 3.1), « soit 90 % des effectifs globaux », dont le champ comprend en plus la 3e de lycée professionnel et les établissements français à l'étranger (communiqué ; eduscol 4824). À la rentrée 2025, 833 045 élèves de 3e de collège font de l'anglais (97,0 %), dont 180 044 dans le privé sous contrat (175 228 LV1, 4 816 LV2) et 653 001 dans le public (629 414 LV1, 23 587 LV2) ; requête refaite par la contre-vérification le 10/10/2026, valeurs identiques. La 3e prépa-métiers scolarisée en lycée professionnel n'est pas dans ce jeu et n'a pas de ligne propre dans le RERS 2025 (« Y compris troisième prépa-métiers en lycée ») ; son effectif national seul n'a pas été trouvé (Nancy-Metz : 1 469 inscrits en 2025).

Le repère de la voie professionnelle : la série professionnelle du DNB. eduscol 68397 demande de repérer les établissements comportant des classes de 3e prépa-métiers par l'« inscription d'élèves au diplôme national du brevet (DNB) professionnel ». Le jeu fr-en-dnb-par-sexe-et-par-serie (DEPP, sessions de juin et de septembre, dernière observation : session 2025), interrogé le 10/10/2026, donne les présents en série professionnelle (garçons + filles) :

Ce n'est pas l'effectif de la 3e prépa-métiers seule : le jeu compte tous les candidats de la série professionnelle, sans distinguer la classe d'origine ; il inclut notamment l'enseignement agricole (X02) et des candidats de l'enseignement à distance et individuels (de l'ordre de 3 à 4 % des présents, W13). C'est l'ordre de grandeur de la voie professionnelle de fin de 3e, environ 10 % des présents au DNB, et l'indicateur que la DGESCO retient elle-même. Le détail par académie et par département (inscrits, présents, admis par série) est dans fr-en-resultats-detailles-au-dnb.

#3.9 Le test : ce qu'il mesure et comment

• Public (page eduscol, juin 2026) : toutes les 3e « en collège ou en lycée professionnel » qui suivent l'anglais en LV1 ou LV2, publics et privés sous contrat, « y compris » SEGPA, UPE2A, ULIS ; 3e prépa-métiers ; EREA ; établissements homologués à l'étranger.
• Format (FEI, FAQ et présentation ; eduscol) : 100 % en ligne ; QCM, un support, une question, quatre choix, une seule bonne réponse ; tout en anglais, consignes comprises ; chronométré ; adaptatif ; trois épreuves (CO, CE, grammaire et lexique) ; positionnement de « A1 non atteint » à « au-delà du B1 » (8 niveaux) ; niveau global seulement si les trois épreuves sont passées ; aucune correction remise à l'élève ; « une heure de cours ».
• Niveaux attendus (présentation FEI) : « A2 pour les LV2 et A2/B1 pour les LV1 ».
• Résultats : non certifiants, hors bulletin, sans effet sur le DNB ni l'orientation (eduscol 68394 ; Bordeaux).
• Ressources publiques d'entraînement : 150 items libérés (60 CO, 60 CE, 30 GL, webinaire de Nancy-Metz) ; outils « stratégies » en CO, CE, GL sur eduscol ; parcours ELEA de Versailles.
• Calendriers : 2022, du 28/02 au 22/04 ; 2024, du 26/02 au 26/04, puis du 9 au 27/09 (note du 30/11/2023, zones d'académies, quatre semaines par zone) ; 2025, du 17/03 au 11/04 en zone A (Poitiers, Grenoble), du 03/03 au 28/03 à Lille ; 2026, du 23/02 au 10/04, puis du 7 au 25/09 pour Wallis-et-Futuna et la Nouvelle-Calédonie.

#3.10 Les ressources eduscol d'octobre 2025

Document 68397 (pilotage académique). Destiné aux inspecteurs, pour une note au recteur et une stratégie académique. Ce qu'il établit :

• les comparaisons académie-national sont à lire « avec réserve » car les résultats nationaux « peuvent inclure ceux des établissements homologués » de l'AEFE ;
• « Les résultats par département sont communiqués aux DASEN » : la ressource décrit une transmission qui a lieu, pas seulement prévue ; résultats par bassin pour les référents de bassin, par type d'établissement (public-privé, REP-REP+, centre-ville et rural isolé, lycées professionnels) ;
• indicateurs à demander aux services statistiques : part sous A2 et au moins A2 sur N, N-1, N-2 ; part par activité ; part « A1 non atteint » ; régression sur l'IPS par type d'établissement pour calculer un attendu et une valeur ajoutée par établissement ; la voie professionnelle se repère par l'« inscription d'élèves au DNB professionnel » (classes de 3e prépa-métiers) ;
• accompagnement : webinaires, formations de bassin, « items libérés par FEI », QCM générés « à l'aide de l'usage raisonné de l'intelligence artificielle par l'enseignant », fiches méthodologiques métacognitives.

Aucun chiffre de résultat n'y figure.

Document 68394 (pilotage de l'établissement). Ce qu'il ajoute :

• « Les données contenues dans la plateforme sont supprimées deux mois après la fin de passation » ;
• croisements recommandés : résultat au test et niveau habituel, sexe, parcours renforcé (bilangue, LCE, DNL, SI), évaluation nationale de français (compréhension de l'écrit, de l'oral, étude de la langue) ;
• un outil Excel à 8 profils d'élèves, fourni aux chefs d'établissement ;
• « A1 non atteint » : absence de réponses ou réponses erronées ; si l'élève n'a pas validé ou a répondu au hasard, « le test ne permet pas d'objectiver ses acquis ».

#3.11 PAP et RAP du programme 141

• PAP 2024 : « En classe de troisième le test de positionnement en anglais Ev@lang collège, atteste du niveau des élèves » ; « Le déploiement du test […] est porté, via la plateforme en ligne Ev@lang, par France Éducation international (FEI) ». PAP 2025 et PAP 2026 : même mention (« Plan langues vivantes »).
• PAP 2027 (annexe au PLF 2027) : aucune mention d'Ev@lang.
• Aucun indicateur de part d'élèves au niveau A2 dans les PAP 2024 à 2027 ni dans les RAP 2024 et 2025 ; le seul indicateur d'acquis du domaine 1 du socle porte sur le français et les mathématiques en 6e ; les RAP ne citent l'anglais que pour des dépenses de certification (RAP 2025 : « certifications en anglais et en espagnol à hauteur de 423 564 € »).

#3.12 Cedre et Ev@lang : deux mesures qui ne disent pas la même chose

DEPP NI 24.37 (septembre 2024), Cedre 2022, champ « élèves de troisième générale des collèges publics et privés sous contrat de France hors Mayotte » (la voie professionnelle et la 3e prépa-métiers n'y sont pas) : 61,9 % au moins A2 en compréhension de l'oral, 42,2 % en compréhension de l'écrit ; scores CO 250 (2004), 240 (2010), 256 (2016), 261 (2022) ; CE 250, 252, 278, 279. La même année, Ev@lang national donne 51,4 % en CO et 54,5 % en CE (Guadeloupe) : les deux instruments classent les deux activités en sens inverse. La mission citait « NI 20.17 » pour Cedre anglais fin de collège ; M10 s'appuie sur la NI 24.37, seule lue ici ; la NI 20.17 n'a pas été identifiée comme une note Cedre d'anglais.

#3.13 PISA 2025 : l'évaluation de l'anglais langue étrangère, résultats en 2027

Note pays France de l'OCDE sur les résultats du PISA 2025 (volume I, septembre 2026, 13 pages ; passages sur l'anglais, l'échantillon et la population lus dans le texte extrait du PDF) :

• « Le PISA 2025 comprenait également une évaluation de la capacité des jeunes à communiquer en anglais, option facultative et réservée aux pays/économies où l'anglais est langue étrangère ; la France y a pris part » ;
• « ceux [les résultats] concernant l'anglais langue étrangère et les analyses de l'autonomie d'apprentissage des élèves le seront en 2027 » ;
• « En France, 6 501 élèves, de 289 établissements, ont passé le test PISA, représentant quelque 768 200 élèves âgés de 15 ans » ; « Un échantillon supplémentaire d'élèves, issus des mêmes établissements, a passé l'évaluation d'anglais langue étrangère » ; la taille de cet échantillon supplémentaire n'est pas donnée ;
• la population est définie par l'âge (« élèves âgés de 15 ans et 3 mois à 16 ans et 2 mois au moment de l'évaluation »), non par la classe : elle comprend les élèves de 15 ans quelle que soit leur voie, y compris la 2de professionnelle et la 3e prépa-métiers, à la différence de Cedre (troisième générale seulement, § 3.12).

La circulaire du 12/12/2022 inscrit l'objectif de 80 % au niveau A2 dans cette perspective (« le module d'évaluation des compétences en première langue étrangère chez les élèves de 15 ans dans le cadre de Pisa 2025 », § 3.6), comme le webinaire de Nancy-Metz (« dans l'optique de PISA 2025 »). Ce sera, en 2027, la première mesure nationale publiée d'anglais depuis Ev@lang 2022 qui couvre aussi la voie professionnelle ; ce que l'épreuve mesure (activités langagières) n'est pas décrit dans la note pays.

#4. Ce que ce sujet apprend pour une solution qui édite des manuels et les met à disposition

1. Il existe une mesure annuelle et exhaustive des acquis en anglais de l'élève qui entre en voie professionnelle, mais elle n'est pas publiée au niveau national. Ev@lang est passé chaque année par toute la 3e, 3e prépa-métiers comprise (eduscol 4824) ; le dernier résultat national publié date de 2022 (communiqué du 29/07/2022) ; aucune note de la DEPP, aucun jeu ouvert de résultats, aucun indicateur de PAP ou de RAP (§ 1.1, § 3.11). W01 § 5 se précise ainsi : une mesure existe hors français et mathématiques pour la voie professionnelle, en anglais, sans publication nationale. La taille de ce public se borne par les données ouvertes du DNB : 87 634 présents en série professionnelle en 2025, contre 79 162 en 2022 (§ 3.8), soit environ 11 % de plus en trois sessions sur un périmètre mêlé (enseignement agricole, candidats à distance et individuels compris) : ce n'est pas l'effectif de la 3e prépa-métiers, qui n'est pas trouvé.
2. Le domaine le plus faible est partout la grammaire et le lexique. National 2022 : 47,8 % au moins A2 contre 54,5 % en CE et 51,4 % en CO (Guadeloupe) ; Versailles 2023 : 55 % contre 62 % et 59 % ; Bordeaux 2022 : 49,7 % sous A2 contre 42,1 % et 45,2 %. Cela confirme l'axe 2 de M10 (3e) et lui donne une base nationale : un manuel d'anglais de cycle 4 qui organise le lexique en spirale, avec réactivation et grammaire explicite, répond au point faible mesuré ; c'est aussi ce que l'inspection recommande (Bordeaux p. 8 ; Nancy-Metz 2023 et 2025).
3. En 3e prépa-métiers, l'écart est d'un autre ordre. Bordeaux 2022 : 88 % sous A2, 33,8 % sous A1, 6,2 % au niveau A2 ; l'oral y est souvent mieux réussi que l'écrit (§ 3.2). Dans cette académie et cette session, seule mesure en niveau de la 3e prépa-métiers, le point de départ en anglais de l'élève qui va en LP (09 § 3.1) est A1-A1+, pas A2 ; le généraliser à toute la voie professionnelle serait trop dire : un support de 3e prépa-métiers ou de 2de pro calé sur les attendus de fin de cycle 3 (A1) et la montée vers A2 correspond au public mesuré. Nancy-Metz publie une évolution de +16,76 de la part au moins A2 en trois sessions sur ce public, sans en préciser l'unité ni donner les niveaux (§ 3.5) : cette évolution ne se lit pas comme une progression mesurée.
4. Les écarts sociaux et territoriaux sont plus grands que dans la moyenne. Versailles 2023 : 35 % au moins A2 en REP+ contre 80 % dans le privé ; national 2022, environ 30 % en REP+ contre 51 % hors EP (Orléans-Tours) ; de 38,1 % à 66,5 % entre ZAP à Bordeaux (§ 3.1 à 3.3). M10 axe 4 (remédiation pour l'éducation prioritaire) a désormais une mesure Ev@lang en plus de Cedre.
5. La forme du test façonne une demande d'entraînement, que des ressources publiques gratuites couvrent déjà en partie. QCM adaptatif, chronométré, tout en anglais (§ 3.9) ; les ressources publiques recommandent de familiariser les élèves au format (la phrase d'eduscol selon laquelle le test « ne requiert pas de préparation spécifique » n'est pas reproduite dans le corps de ce rapport) ; 150 items libérés, outils eduscol, parcours ELEA gratuits ; côté éditeurs, une seule offre relevée vise Ev@lang (Foucher, PRO TIP TOP English 3e Prépa-Métiers, « pages Ev@lang », M10 § 3). La FSU combat le « teach to test » et demande la suppression du test, en Bretagne comme à Nancy-Metz (CAELVE de janvier et du 15/05/2024, § 3.7) : un module d'entraînement au format se vend contre cette critique.
6. L'outil de pilotage descend jusqu'à l'établissement et à la classe. Export Excel (le délai de mise à disposition des résultats n'est pas sourcé dans ce rapport), outil à 8 profils, croisement avec l'évaluation de français, données supprimées après deux mois (eduscol 68394). Une offre qui propose des parcours par profil (A1 non atteint, A1+, A2, B1 et plus) colle à la lecture que l'institution demande aux équipes ; elle ne peut pas s'appuyer sur un accès aux résultats, qui restent dans la plateforme FEI et chez l'établissement.
7. Ev@lang ne mesure ni la production, ni l'interaction, ni les autres langues. Deux activités de réception et la compétence linguistique (FEI, FAQ) ; l'anglais seul. Pour l'allemand, l'espagnol et l'expression, Cedre 2022 reste la seule mesure (M10 § 2.4), et il exclut la voie professionnelle (§ 3.12). La prochaine mesure nationale d'anglais publiée sera celle de PISA 2025, en 2027, sur un échantillon d'élèves de 15 ans toutes voies confondues (§ 3.13) : un repère externe que l'institution a elle-même désigné (circulaire du 12/12/2022).
8. L'objectif de 80 % au niveau A2 en fin de 3e, fixé « d'ici 2025 » par la circulaire du 12/12/2022 (BO n° 47 du 15/12/2022 ; 2024 dans le webinaire de Nancy-Metz), n'est atteint dans aucune académie qui publie. Clermont 52 % en 2024, Versailles 58 % en 2023 ; le PAP 2027 ne cite plus le test (§ 3.6, § 3.11). La demande institutionnelle d'appui en anglais de cycle 4 reste ouverte ; son affichage budgétaire, lui, s'efface.

#5. Ce que la recherche n'a pas pu établir

1. Les résultats nationaux des sessions 2023, 2024, 2025 et 2026 : non publiés dans les sources lues (ministère, FEI, DEPP, eduscol, BO, PAP, RAP, Parlement, Cour des comptes, IGÉSR). Le national 2024 n'est approché qu'indirectement (environ 54 %, déduit du compte rendu de Clermont).
2. Les résultats nationaux par secteur, par éducation prioritaire et par sexe pour toute session : seule une lecture de graphique (Orléans-Tours, 2022, EP) existe.
3. Les résultats nationaux de la 3e prépa-métiers et l'effectif national de la 3e prépa-métiers seule : non trouvés ; pour les résultats de la voie professionnelle, seuls Bordeaux 2022 (niveaux) et Nancy-Metz 2025 (évolution, sans niveau ni unité). L'ordre de grandeur de la voie professionnelle de fin de 3e est en revanche donné par la série professionnelle du DNB (87 634 présents en 2025, § 3.8), qui ne distingue pas la classe d'origine.
4. La part nationale au niveau B1 ou plus en 2022 : la formule du communiqué (« 20 % d'entre eux ») ne permet pas de dire si elle vaut 20 % des élèves ou 20 % des 32 % au-delà de A2 (§ 3.1).
5. Les résultats de la France à l'évaluation de l'anglais de PISA 2025 et la taille de son échantillon supplémentaire : annoncés pour 2027 (note pays de l'OCDE, § 3.13).
6. Les académies non publiées : Aix-Marseille, Amiens, Besançon, Corse, Créteil (document 2025 en 403), Dijon, Grenoble, Guyane, Lille, Limoges, Lyon, Martinique, Mayotte, Montpellier, Nantes, Nice, Normandie (page en 503), Paris, Poitiers, Rennes, La Réunion, Strasbourg, Toulouse : aucun chiffre trouvé. Au navigateur (X36 § 2.6, 10/10/2026) : le document de Créteil est la note d'information du 06/03/2025 sur Ev@lang 2025 (calendrier, modalités, public), sans aucun résultat ; le moteur du site de l'académie de Normandie renvoie 0 résultat pour « Ev@lang » et pour « evalang ». Le manque est confirmé pour ces deux académies.
7. Les valeurs chiffrées de Reims (2022-2024) : les graphiques de la CAELVE n'ont pas d'étiquettes lisibles.
8. L'écart entre 50,5 % (communiqué) et 51,7 % (colonne nationale de la Guadeloupe) sous A2 en 2022 : champ non documenté.
9. Le coût d'Ev@lang (marché ou dotation à FEI) : aucun marché dans les DECP, aucune ligne dans les PAP.

Démarches externes qui l'établiraient (non faites, à rédiger dans docs/demarches/).

• Demande de communication à la DGESCO (bureaux signataires des notes de service : DGESCO A1-2 et C1-3), par la PRADA du ministère (daj.saisines-cada@education.gouv.fr, adresse déjà utilisée dans docs/demarches/01-demandes-cada.md) : résultats nationaux et académiques agrégés d'Ev@lang par session (2022 à 2026), par activité, par secteur, par éducation prioritaire, par sexe et pour la 3e prépa-métiers ; ce sont des documents administratifs existants (les académies les reçoivent pour leurs notes, eduscol 68397).
• Demande à France Éducation international (1 avenue Léon Journault, 92318 Sèvres cedex, 01 45 07 60 00 ; adresse de la PRADA non trouvée) : mêmes données, et nombre d'élèves de 3e prépa-métiers testés par session.
• Demande aux référents académiques Ev@lang pour les bilans envoyés aux établissements : Bordeaux (secrétariat des IA-IPR, Hélène Rochard, helene.rochard@ac-bordeaux.fr, 07 77 31 07 53, coordonnées imprimées sur la note de 2022), Poitiers (Sylvie Luyer-Tanet, IA-IPR référente, sylvie.luyer-tanet@ac-poitiers.fr), Nancy-Metz (Adeline Saverna, IA-IPR d'anglais, référente toutes voies) ; elle établirait les niveaux 2023 à 2025, dont ceux de la 3e prépa-métiers.

#6. Sources

Toutes consultées le 10/10/2026.

• Ministère de l'Éducation nationale et FEI, communiqué de presse du 29/07/2022, « Ev@lang collège : une généralisation du test d'anglais au printemps 2022 avec des résultats contrastés » : https://www.france-education-international.fr/document/cdp-evalang-college (lu par https://web.archive.org/web/20260711073715id_/https://www.france-education-international.fr/document/cdp-evalang-college)
• FEI, actualité du 29/07/2022 : https://www.france-education-international.fr/actualites/evlang-college-une-generalisation-du-test-danglais-au-printemps-2022-avec-des-resultats (copie archivée du 25/03/2025)
• FEI, FAQ pour les équipes pédagogiques : https://france-education-international.fr/document/evalang-college-faq-equipes-pedagogiques (copie archivée du 06/09/2025)
• FEI, présentation pédagogique : https://france-education-international.fr/document/evalang-college-presentation-pedagogique (copie archivée du 06/09/2025)
• eduscol, « Ev@lang collège » : https://eduscol.education.gouv.fr/4824/evlang-college (copie archivée du 16/06/2026)
• eduscol, Ressource d'aide au pilotage académique par les résultats au test de positionnement Ev@lang collège, octobre 2025 : https://eduscol.education.fr/document/68397/download
• eduscol, Ressource d'aide au pilotage de l'établissement et de la discipline langues vivantes / anglais, octobre 2025 : https://eduscol.education.fr/document/68394/download
• BO, note de service du 30/11/2023, calendrier 2024 (NOR MENE2329886N) : https://www.education.gouv.fr/bo/2023/Hebdo48/MENE2329886N (texte lu dans etude/vague4/verif/_w19tmp/dl/bo48.txt)
• BO n° 48 du 18/12/2025, calendrier 2026 (NOR MENE2532806N) : https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo48/MENE2532806N (403 ; dates lues sur la page eduscol)
• BO n° 47 du 16/12/2021, modalités (NOR MENE2129436N) : https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo47/MENE2129436N.htm (403 ; référence donnée par la page eduscol et par la note de 2023)
• BO n° 47 du 15/12/2022, circulaire du 12/12/2022 « Mesures pour améliorer les apprentissages des élèves » (NOR MENE2234752C, MENJ, DGESCO C1-3) : https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo47/MENE2234752C.htm (403 en direct ; lu par https://web.archive.org/web/20241013194134id_/https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo47/MENE2234752C.htm)
• Académie de Bordeaux, collège des IA-IPR, « Résultats académiques du test de positionnement Ev@lang et éléments de réflexion pour les équipes » (2022) : https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/anglais/wp-content/uploads/sites/8/2022/09/ANALYSE-DES-RESULTATS-ACADEMIQUES-EV@LANG.pdf
• Académie de Bordeaux, lettre de rentrée langues vivantes 2024 : https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/langues/wp-content/uploads/sites/61/2024/09/LETTRE_RENTREE_-LV-R2024_PUBLIC.pdf
• Académie de la Guadeloupe, « Ev@lang collège, présentation du test de positionnement en anglais 2022-2023 » : https://pedagogie.ac-guadeloupe.fr/sites/default/files/File/dgene/evalang_collegesession_pour_les_professeurs_pptx_230305_191040.pdf
• Académie de Versailles, DAPEP, note n° 30, octobre 2023 : https://www.ac-versailles.fr/sites/ac_versailles/files/2023-10/58-des-l-ves-de-3-me-atteignent-au-moins-le-niveau-a2-en-anglais-au-test-ev-lang---note-de-la-dapep-octobre-2023--44316.pdf
• Académie d'Orléans-Tours, IA-IPR d'anglais, « Ev@lang collège », 16/06/2023 : https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/documents/pdf/ev_lang_analyse_et_leviers_de_progression_portail_des_langues_v2.pdf (404 en direct ; copie archivée du 06/12/2024, tronquée à 1 Mo, diapositives 2 à 7 lues comme images : https://web.archive.org/web/20241206162631/https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/documents/pdf/ev_lang_analyse_et_leviers_de_progression_portail_des_langues_v2.pdf)
• Rectorat de Reims, diaporama de la CAELVE du 23/09/2024 : https://www.reims.snes.edu/IMG/pdf/23.09.2024-caelve_-vdef.pdf
• Académie de Nancy-Metz, « Ev@lang en 3e prépa-métiers, résultats et pistes d'actions, session 2025 » : https://sites.ac-nancy-metz.fr/anglais-lp/wp-content/uploads/Ev@lang_Resultats-et-pistes-dactions_VOIE-PROFESSIONNELLE_Session-2025_enseignants-2.pdf
• Académie de Nancy-Metz, webinaire Ev@lang session 2023 : https://sites.ac-nancy-metz.fr/anglais-lp/wp-content/uploads/Ev@lang_session_2023.pdf
• Académie de Nancy-Metz, lettre de rentrée 2023 langues vivantes (reproduit la circulaire du 12/12/2022) : https://sites.ac-nancy-metz.fr/anglais-lp/wp-content/uploads/R23-lettre-de-rentree-Langues-vivantes-1-1.pdf
• Académie de Lille, IA-IPR d'anglais, guide d'accompagnement Ev@lang 3e 2024-2025 : https://pedagogie.ac-lille.fr/anglais/wp-content/uploads/sites/25/2024/11/Guide-daccompagnement-Ev@lang-3e%CC%80-2024-2025-acad-Lille-mis-a%CC%80-jour-oct-2024.pdf
• Académie de Poitiers, « Ev@lang – session 2025 » : https://ww2.ac-poitiers.fr/anglais/spip.php?article464
• Académie de Paris, « Ev@lang » : https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_2309619/ev-lang
• Académie d'Orléans-Tours, « Ev@lang : test de positionnement en 3e » : https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/spip.php?article56
• SNES-FSU Clermont, compte rendu de la CALV du 02/06/2025 : https://clermont.snes.edu/IMG/pdf/cr_calv_2025.pdf
• SNES-FSU Bretagne, compte rendu de la CAELVE de janvier 2024 : https://rennes.snes.edu/compte-rendu-de-la-caelve-janvier-2024.html ; déclaration de la FSU : https://rennes.snes.edu/declaration-prealable-de-la-fsu-au-caelve.html
• FSU Nancy-Metz, déclaration à la CAELVE du 15/05/2024 : https://nancy.snes.edu/dossiers/carte-langues/2024/declaration%20CAELVE%20du%2015%20mai%202024%20version%20finale.pdf
• OCDE, Résultats du PISA 2025 (volume I), note pays France, septembre 2026 : https://www.oecd.org/content/dam/oecd/fr/publications/reports/2026/09/pisa-2025-results-volume-i-country-notes_88d1164e/france_69779694/9840dc6b-fr.pdf
• DEPP, NI 24.37, septembre 2024 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/depp-ni-2024-37-403218.pdf
• DEPP, RERS 2025, chapitre 4 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2025-07/rers2025-chapitre-4-441723.pdf
• Projets annuels de performances 2024, 2025, 2026, 2027 et rapports annuels de performances 2024, 2025, mission Enseignement scolaire (fichiers de V04 et de W, etude/vague3/_travail_V04/ et etude/vague4/sources/)
• data.education.gouv.fr, jeu fr-en-college-effectifs-niveau-sexe-lv : https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-college-effectifs-niveau-sexe-lv/records
• data.education.gouv.fr, jeu fr-en-dnb-par-sexe-et-par-serie (DEPP) : https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-dnb-par-sexe-et-par-serie/records
• data.education.gouv.fr, jeu fr-en-resultats-detailles-au-dnb (DEPP) : https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-resultats-detailles-au-dnb/records
• data.education.gouv.fr, catalogue : https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets
• data.gouv.fr, API des jeux : https://www.data.gouv.fr/api/1/datasets/
• DECP : https://data.economie.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/decp-2022-marches-valides/records et decp-v3-marches-valides
• Annuaire des entreprises (SIREN de FEI) : https://recherche-entreprises.api.gouv.fr/search?q=france%20education%20international
• VousNousIls, « Ev@lang collège : le test est de retour », 27/02/2023 (propos du ministre, septembre 2022) : https://www.vousnousils.fr/2023/02/27/evlang-college-le-test-est-de-retour-665897
• Rapports de l'étude : M10 § 2.4 et § 3 ; M16 ; W01 § 5 ; W13 (candidats à distance et individuels au DNB) ; X02 (enseignement agricole dans la série professionnelle du DNB) ; 09-vague4 § 1.1 et § 3.1.
• Contre-vérification : etude/vague5/verif/X07-verif.md (10/10/2026).