Les évaluations nationales en données ouvertes, du CP à la seconde

Rapport corrigé et complété le 09/10/2026 d'après W01-verif.md. Remarques de la contre-vérification reprises le 10/10/2026.

Vague 4 de l'étude « manuels de cours en ligne ». Relevé et extraction du 09/10/2026.

#1. Sujet, requêtes, jeux interrogés

Sujet. Les résultats des évaluations nationales exhaustives (Repères CP, mi-CP, CE1, CE2, CM1, CM2 ; évaluations de 6e et de 4e ; tests de positionnement de 2de GT et de 2de professionnelle) publiés en jeux ouverts par la DEPP sur data.education.gouv.fr, lus pour ce qu'ils apportent à une solution qui édite des manuels : quelles compétences sont les moins maîtrisées, où, par qui, et quel public ont les collèges privés sous contrat.

Choix de périmètre, annoncés.

• Années lues en détail : 2025 (rentrée 2025, dernière année publiée pour toutes les évaluations de septembre) et janvier 2026 pour le mi-CP ; séries complètes relevées pour les tendances.
• Géographie : France entière, avec les lignes « NATIONAL » des jeux ; les départements de métropole sont comparés entre eux, les DROM à part.
• Champ des jeux : écoles et établissements publics et privés sous contrat (descriptions des jeux ; « Champ : … public + privé sous contrat », NI 26.18 et 26.19).

Jeux téléchargés en entier (export CSV de l'API Explore v2.1, 09/10/2026, 06:34 UTC ; les nombres de lignes téléchargées égalent le records_count du catalogue pour les 31 jeux) :

https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/{id}/exports/csv?delimiter=%3B

Le champ ips_moyen des jeux territoriaux du second degré (mesure sur les jeux *_region, extraction du 09/10/2026, 08:49) : il est rempli pour chaque région et chaque année dans les jeux de 6e, de 4e, de 2de GT et de 2de pro ; sur la ligne NATIONAL, il n'est rempli que dans le jeu de 6e en 2025 (106,2). En 4e, il porte les mêmes valeurs que le jeu de 6e (Île-de-France 2025 : 112,6 dans les deux). En 2de GT et en 2de pro, il porte des valeurs identiques entre les deux voies de 2019 à 2024 (Île-de-France 2024 : 121,1 dans les deux), puis des valeurs propres en 2025 (Île-de-France : 121,5 en 2de GT, 90,7 en 2de pro ; Auvergne-Rhône-Alpes : 119,9 et 93,9). Avant 2025, la valeur du jeu de 2de pro est celle du jeu de 2de GT : elle ne décrit pas en propre le public de la voie professionnelle.

Jeu croisé : fr-en-ips-colleges-ap2023 (« Indices de position sociale des collèges (à partir de 2023) », 21 061 lignes, rentrées 2023-2024 à 2025-2026), joint au jeu 6e par établissement par l'UAI.

Requête de contrôle par l'API (confirme le CSV) : .../fr-en-evaluations_nationales_cm2_region/records?where=libelle_region_academique="NATIONAL" and annee=date'2025' and caracteristique="Ensemble"&select=competence,taux_de_maitrise&order_by=taux_de_maitrise → 16 compétences, de 38,7 (« Mémoriser des faits numériques ») à 80,8 (« Écrire des nombres entiers »).

Textes lus pour les définitions et la contre-vérification : DEPP, Note d'information 26.18 (« Les résultats 2025 des évaluations Repères à l'école élémentaire en français », juin 2026) et 26.19 (même titre en mathématiques), PDF téléchargés et lus en texte brut ; DEPP, Note d'information 26.22 (« Test de positionnement de seconde 2025 », juin 2026), texte brut lu le 09/10/2026 (§ 3.6).

Les documents de travail et les définitions des compétences (relevé du 09/10/2026) :

• DT 2025-E10, « Évaluations 2025 Repères CM1 — Résultats nationaux » (DEPP, novembre 2025) : en ligne dans une copie hébergée par un tiers (lespetitschampionsdelalecture.fr, HTTP 200, PDF de 1,58 Mo), déjà lue par M02 § 2.5. Il expose la méthode des seuils (§ 3, « méthode des marque-pages » : des enseignants et des inspecteurs placent deux seuils sur les items classés par difficulté) et donne, compétence par compétence, le nombre d'items et les deux seuils retenus en 2024 et en 2025 (tableau 5 ; par exemple « Comprendre des textes à l'oral », 10 items, seuil 1 à 3 items réussis, seuil 2 à 6).
• DT 2025-E09 (CE2) : sa page existe sur education.gouv.fr (/depp/evaluations-2025-reperes-ce2-467893, citée par le catalogue des microdonnées de la DEPP) mais renvoie 403 en lecture automatique.
• Les guides du professeur Repères 2025 d'Éduscol, en accès libre (PDF, HTTP 200 par eduscol.education.fr/document/{n}/download) : CP (n° 65536, 48 p.), CE1 (65618, 44 p.), CE2 (65649, 60 p.), CM1 (65715, 52 p.), CM2 (65757, 56 p.). Le guide CE2 donne le tableau des compétences évaluées du début de CP au début de CM2 et, pour chaque exercice, la compétence visée, l'activité de l'élève, les consignes de passation et la durée. Il existe des versions adaptées : non-voyants (CE2 : 65652) et deux autres versions adaptées (CE2 : 65655 et 65656). Les cahiers de l'élève sont publiés à côté (CE2 : 65628, 72 p.). Les pages HTML d'Éduscol (/evaluations-nationales-CP à -CM2) renvoient 403.
• Les fiches de métadonnées jointes aux jeux (pièces jointes de l'API, par exemple …/fr-en-evaluations_nationales_mi_cp_academie/attachments/point_detape_cp_metadonnees_2026pdf) : elles définissent l'indicateur (« proportion d'élèves au-dessus du seuil 2, au-delà duquel on considère que le domaine est maîtrisé ») et donnent, année par année, la comparabilité de chaque exercice (0 : identique ; 1 : modifié ; 2 : supprimé ou absent).

Catalogue. La recherche dataset_id like "fr-en-evaluations*" renvoie 31 jeux, tous listés ci-dessus. La recherche élargie (« évaluations », « positionnement », « cedre », « ips ») ajoute, autour du sujet : les indices de position sociale des écoles, collèges, lycées et EREA, les indicateurs de valeur ajoutée des collèges et des lycées, les résultats du DNB par établissement, et trois jeux TIMSS (fr-en-scores-timss, 72 lignes, modifié le 07/12/2016 ; fr-en-eleves-par-niveaux-timss ; fr-en-heures-annuelles-enseignement-timss). Aucun jeu Cedre n'est trouvé.

Jeux voisins téléchargés et mesurés (export CSV de l'API Explore v2.1, 09/10/2026, 08:49 ; métadonnées lues par …/catalog/datasets/{id}) :

data.gouv.fr (API https://www.data.gouv.fr/api/1/datasets/?q=evaluations nationales, 09/10/2026) : 31 jeux miroirs, publiés sous l'organisation « Ministères de l'Éducation nationale » et moissonnés par DCAT depuis data.education.gouv.fr (par exemple « Les évaluations nationales Repères CE2 par département », https://www.data.gouv.fr/datasets/67c7cc529c4efa252df0c415, dernière modification le 02/06/2026). Leurs ressources pointent vers les exports de data.education.gouv.fr : ils n'apportent aucune donnée de plus. La licence y est affichée « notspecified », alors que la source porte la Licence Ouverte v2.0.

Catalogue des microdonnées de la DEPP (https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/241, « Évaluation des acquis des élèves en début de CE2 », idno EAB040104, modifié le 17/06/2026) : un fichier par élève et par domaine (« Début CE2 2024 », 13 972 941 lignes, 16 variables) avec SECTEUR_PUBLIC_PRIVE, STRATE et STRATE2 (libellées « Secteur de l'établissement »), IPS (« indice de position sociale attribué à l'élève »), GROUPE, SCORE_DOM, UAI. Les pages de variables du dictionnaire donnent les modalités : STRATE code l'éducation prioritaire (« HORS REP » : école hors éducation prioritaire ; « REP » ; « REP+ » ; N/A) et STRATE2 croise secteur et éducation prioritaire (« PRIVE » : école privée sous contrat ; « PUBLIC HORS EP » ; « REP » et « REP+ » : école publique du réseau ; N/A) (…/catalog/241/variable/EAB040104_S01_D01/{n}?name=STRATE et ?name=STRATE2, lues le 10/10/2026). La fiche de l'étude nomme les trois groupes de GROUPE : « Groupe à besoins » (sous le seuil 1), « Groupe fragile » (entre les seuils 1 et 2), « Groupe satisfaisant » (au-dessus du seuil 2). L'accès est réservé : « Les microdonnées comme les fichiers par élève ne sont accessibles qu'aux personnes habilitées à le faire et seulement à des fins de recherche ou d'évaluation des politiques publiques, et ayant signé un accord de respect de la confidentialité » ; demande à depp_recherche@education.gouv.fr. Le même catalogue décrit l'évaluation de 6e (…/catalog/185, « Évaluations des acquis des élèves en début de sixième ») : fichiers 2017 à 2024 par élève (2024 : 826 498 élèves, avec l'IPS de l'élève et les PCS des responsables), par établissement (IPS_TOTAL, quintiles d'IPS) et par score ; de 2022 à 2024, un fichier « scores domaines » donne le groupe de maîtrise de chaque élève par domaine (DOMAINE, GROUPE_MAITRISE ; 2024 : 8 622 177 lignes). La recherche « sixième » du catalogue (API …/index.php/api/catalog/search?sk=sixième, 13 études) liste aussi la 4e (EAB040109), le test de positionnement de seconde (EAB040111) et celui de première année de CAP (EAB040112, sans fichier décrit).

#2. Recensement

#3. Fiches et mesures

#3.1 Ce que mesurent les jeux, et ce qu'ils ne contiennent pas

• Le taux de maîtrise est la « proportion d'élèves dans les groupes satisfaisants » de la compétence (titre de la figure 1 de la NI 26.18 et de la NI 26.19) ; les fiches de métadonnées jointes aux jeux le définissent comme la « proportion d'élèves au-dessus du seuil 2 (au-delà duquel on considère que le domaine est maîtrisé) ». Les jeux de l'école donnent ce taux par compétence, pour l'ensemble des élèves, les filles et les garçons. Les trois groupes (« à besoins » sous le seuil 1, « fragile » entre les seuils 1 et 2, « satisfaisant » au-dessus du seuil 2) sont définis par le catalogue des microdonnées de la DEPP (fiche CE2) ; les seuils en nombre d'items sont publiés pour le CM1 dans le DT 2025-E10 (tableau 5).
• Les jeux du second degré ne donnent aucun taux par compétence. 6e, 4e, 2de GT et 2de pro : score moyen, écart type et part des élèves dans six groupes de performance, en français et en mathématiques seulement, avec un IPS moyen par territoire. Les taux de maîtrise par domaine de la 2de GT et de la 2de pro existent dans la NI 26.22 (§ 3.6), pas dans les jeux ouverts.
• Le champ caracteristique ne porte que le sexe (« Ensemble », « Filles », « Garçons », ou « Fille », « Garçon » au second degré) dans les 31 jeux ; il s'appelle categorie dans les jeux mi-CP par région et par académie. Aucun jeu ne distingue l'éducation prioritaire ni le secteur, à l'exception du jeu 6e par établissement (champ libelle_secteur). En accès libre, les écarts entre éducation prioritaire et hors EP ne se lisent que dans les notes d'information ; les fichiers par élève de la DEPP portent l'IPS de l'élève, le secteur et l'éducation prioritaire (Repères CE2 : SECTEUR_PUBLIC_PRIVE, STRATE, STRATE2) ou l'UAI (6e), mais ils ne sont ouverts qu'à la recherche et à l'évaluation des politiques publiques (§ 1).
• Une ligne « NATIONAL » est présente dans les jeux par région et par académie.
• Champ : écoles et établissements publics et privés sous contrat, France y compris DROM (Mayotte et Guyane présentes).
• Séries : le champ comparabilite_competence date la version de l'épreuve (« Résoudre des problèmes - 2022 » en CE1, « Lire à voix haute un texte - 2022 »…), et la fiche de métadonnées jointe à chaque jeu dit, année par année, si l'exercice est identique, modifié ou absent. Mi-CP, janvier 2022 → janvier 2023 (jeu académie, ligne NATIONAL, ensemble ; 13 compétences présentes les deux années) :
  • « Comparer des nombres » porte, sur toutes les années de la série, la valeur « Comparer des nombres - 2023 », et la fiche de métadonnées lui donne le code « 1 » (exercice modifié) en 2023 : sa baisse de 87,4 à 81,9 (−5,5) suit un changement d'épreuve. « Placer un nombre sur une ligne numérique » s'arrête en 2022 et « Placer un nombre sur une ligne graduée » (version 2023) commence en 2023.
  • Les autres exercices sont codés « 0 » (identiques) en 2023. Cinq d'entre eux perdent de 4,8 à 9,9 points : « Comprendre des phrases lues seul(e) » 71,4 → 61,5 (−9,9) ; « Lire à voix haute des mots » 81,9 → 73,6 (−8,3) ; « Lire à voix haute un texte » 81,5 → 74,0 (−7,5) ; « Additionner » 73,1 → 67,3 (−5,8) ; « Écrire des mots » 82,2 → 77,4 (−4,8). Deux perdent 3,9 points (« Écrire des nombres entiers », « Écrire des syllabes »).
  • Au total, six compétences baissent d'au moins 4 points, dont une sur épreuve modifiée ; la cause de la baisse des cinq autres, sur épreuves identiques, n'est pas établie (§ 5). Source : fr-en-evaluations_nationales_mi_cp_academie (export CSV du 09/10/2026) et sa pièce jointe « Point d'étape CP - Metadonnees_2026.pdf ».

#3.2 L'école : les compétences classées par taux de maîtrise, rentrée 2025

Ligne « NATIONAL », ensemble des élèves, en %. Source : jeux *_region.

CP (septembre 2025)

Mi-CP (janvier 2026, jeu académie, ligne NATIONAL ; janvier 2025 entre parenthèses)

Résoudre des problèmes 60,5 (59,5) ; Comprendre des phrases lues seul(e) 61,4 (62,4) ; Additionner 69,9 (68,9) ; Soustraire 71,3 (71,4) ; Lire à voix haute un texte 74,7 (75,3) ; Lire à voix haute des mots 75,1 (75,5) ; Écrire des mots 78,0 (78,5) ; Comparer des nombres 81,5 (82,0) ; Écrire des nombres entiers 82,0 (81,3) ; Écrire des syllabes 82,4 (82,6) ; Comprendre des phrases à l'oral 84,0 (84,7) ; Manipuler des phonèmes 85,3 (85,4) ; Placer un nombre sur une ligne graduée 85,9 (84,2) ; Connaître le nom des lettres et le son qu'elles produisent 88,2 (88,4).

CE1 (septembre 2025)

CE2 (septembre 2025)

CM1 (septembre 2025)

(« Comprendre des textes à l'oral » change de version d'épreuve en 2024 : série non comparable à 2023.)

CM2 (septembre 2025)

Contre-vérification sur une seconde source.

• CP 2025, sept compétences de français : 71,9 ; 83,9 ; 85,3 ; 83,0 ; 81,2 ; 83,7 ; 68,7 dans le jeu et dans la figure 1 de la NI 26.18 (texte brut du PDF) : identiques.
• CM1 2025, mathématiques : 84,9 ; 63,8 ; 75,8 ; 61,1 ; 34,3 ; 45,6 ; 52,1 dans le jeu, dans la figure 1 de la NI 26.19 et dans M02 § 2.5 (DT 2025-E10) : identiques. Trois valeurs anciennes diffèrent de 0,1 point (CM1 2024 « Mémoriser des procédures » : 44,9 dans le jeu, 44,8 dans la NI ; CM1 2023 « Poser et calculer » : 50,5 contre 50,4 ; CM1 2024 « Reconnaître un nombre à partir de sa décomposition additive » : 59,3 dans le jeu cm1_region, 59,2 dans la figure 1 de la NI 26.19 ; texte brut du PDF et export CSV relus le 10/10/2026).
• CM2 2025, écarts filles-garçons du jeu (+5,9 en compréhension de l'écrit, +9,2 en accord des noms et adjectifs, +8,0 en constituants de la phrase, +7,9 en classes de mots) : identiques à la figure 3 de la NI 26.18.
• CM2 2025, « Lire à voix haute un texte » 53,2 : identique au taux de fluence satisfaisante en début de CM2 relevé par M01 (NI 26.31).

#3.3 Les compétences sous 55 % de maîtrise, rentrée 2025

Aucune compétence du CP ni du mi-CP n'est sous 55 % au niveau national ; la plus basse au mi-CP de janvier 2026 est « Résoudre des problèmes » (60,5).

Constantes lues dans les séries :

• La résolution de problèmes est la compétence la moins maîtrisée du CE1 (48,0) et du CE2 (47,7), la deuxième plus faible du CP (69,3), et reste à 50,6 en CM2.
• La mémorisation (faits numériques, procédures) est la plus faible du cours moyen ; la NI 26.19 précise que « mémoriser des procédures » est « mesurée à travers des épreuves chronométrées » (M02 § 2.5).
• La grammaire et l'orthographe grammaticale forment le bloc faible du français du CE2 au CM2 : constituants de la phrase (55,2 / 57,0 / 54,5), relation sujet-verbe (55,2 au CM1), accord du verbe (47,8 au CM2), conjugaison (50,3 au CM1). La NI 26.18 le résume : les compétences grammaticales sont « globalement les moins bien réussies du CE2 au CM2 ».
• La compréhension de l'écrit baisse de niveau en niveau : 83,2 en CE1, 62,7 en CE2, 67,3 en CM1, 56,1 en CM2 (épreuves différentes à chaque niveau).
• La compréhension de l'oral reste la mieux réussie en français (75 à 85 %).
• Stabilité : 2024 → 2025, presque toutes les compétences varient de moins de 2 points ; seuls progressent nettement au CM1 « Reconnaître un nombre à partir de sa décomposition additive » (+4,5) et « Placer un nombre sur une ligne graduée » (+2,6).

#3.4 Filles et garçons

• En mathématiques, l'écart en faveur des garçons croît du CE1 au CM2 sur les épreuves de mémorisation et de représentation des nombres : « Mémoriser des procédures » +14,7 (CE2), +18,1 (CM1), +19,2 points (CM2) ; « Placer un nombre sur une ligne graduée » +9,3, +12,0, +16,2 ; « Additionner » +14,1 dès le CE1. « Poser et calculer » est l'exception : −2,1 (CE2), −0,6 (CM1), +0,5 (CM2).
• Au CP, les filles devancent les garçons dans 13 compétences sur 14 (exception : « Comparer des nombres », −0,9), y compris en « Résoudre des problèmes » (+1,8) ; l'inversion se produit au CE1 (« Résoudre des problèmes » : 45,3 contre 50,7).
• En français, les filles devancent les garçons presque partout, jusqu'à +9,2 en « Utiliser des marques d'accord pour les noms et adjectifs » au CM2 ; la fluence en CE1 est l'exception (jeu : −1,3 point en lecture de mots, −1,5 en lecture de texte ; NI 26.18 : −1,3 et −1,4).

#3.5 Le territoire, rentrée 2025

Écart entre départements de métropole (jeux *_departement, ensemble des élèves) : de 6,9 à 37,4 points selon la compétence. Les plus grands écarts :

• CP, « Comprendre des mots à l'oral » : Seine-Saint-Denis 50,4 – Lozère 87,8 (37,4 points).
• CE1, « Résoudre des problèmes » : Seine-Saint-Denis 36,9 – Paris 60,8 (23,9).
• CE2, « Résoudre des problèmes » : Seine-Saint-Denis 36,7 – Paris 60,3 (23,6).
• CM1, « Résoudre des problèmes » : Seine-Saint-Denis 48,2 – Paris 73,1 (24,9).
• CM2, « Comprendre un texte lu seul(e) » : Seine-Saint-Denis 42,5 – Paris 68,7 (26,2) ; « Lire à voix haute un texte » : Aisne 45,0 – Paris 71,8 (26,8) ; « Résoudre des problèmes » : Seine-Saint-Denis 37,5 – Paris 63,3 (25,8).
• La Seine-Saint-Denis est le département de métropole le plus bas pour les 14 compétences du CP. Les minima de la mémorisation au cours moyen sont des départements ruraux : Creuse (faits numériques CM1 25,3 ; CE2 44,3), Indre, Allier, Vienne.

DROM : Mayotte et la Guyane sont sous tous les départements de métropole dans presque toutes les compétences. Mayotte, CM2 : « Résoudre des problèmes » 7,6 ; « Comprendre un texte lu seul(e) » 13,0 ; « Utiliser différentes représentations des nombres » 12,7. Mayotte, CM1 : « Résoudre des problèmes » 9,6 (jeu cm1_academie, requête API du 09/10/2026). Mayotte, CE2 : « Résoudre des problèmes » 8,5.

Académies, 2025 (CM2 en taux de maîtrise ; 6e et 4e en score moyen ; 2de en part des groupes 1 et 2) :

(Les libellés « LA REUNION » et « CLERMONT-FERRAND » du second degré diffèrent de « REUNION » et « CLERMONT FERRAND » du premier degré : une jointure par libellé les perd.)

#3.6 Le second degré : scores et groupes, séries nationales

Part des élèves dans les groupes 1 et 2 (les deux plus faibles sur six), ligne NATIONAL, ensemble :

• 2de pro 2025 : français 69,1 % dans les groupes 1 et 2, 3,6 % dans les groupes 5 et 6 ; mathématiques 74,3 % et 4,9 % : identiques aux chiffres de la NI 26.22 relevés par M18 § 2.4.
• 2de pro, mathématiques, filles : 82,4 % dans les groupes 1 et 2 en 2025 (garçons 68,3 %).
• 4e, français : 35,1 % dans les groupes 1 et 2, en hausse chaque année depuis 2023 (32,3) ; garçons 41,1 %.
• 2de GT, français : 20,2 % dans les groupes 1 et 2 en 2025 contre 15,7 % en 2024.
• Les scores de 6e (base 250 en 2017) et de 4e (base 250 en 2023) sont sur des échelles propres à chaque évaluation : les scores de niveaux différents ne se comparent pas entre eux.

Les taux de maîtrise par domaine en seconde, rentrée 2025 (NI 26.22, juin 2026, texte brut du PDF lu le 09/10/2026). Pour chaque domaine, deux seuils séparent trois groupes (« à besoins », « fragile », maîtrise satisfaisante) ; le taux est la part des élèves en maîtrise satisfaisante. Ces taux ne figurent pas dans les jeux ouverts.

• En 2de pro, « espace et géométrie » (17,6 %) est le domaine le moins maîtrisé en mathématiques, « grammaire » (25,3 %) et « orthographe » (35,0 %) en français ; en 2de GT, c'est la « compréhension de l'oral » (41,3 %).
• Les écarts de secteur sont publiés : en 2de GT, compréhension de l'écrit, 11,5 points en faveur du privé sous contrat ; automatismes, 86,6 % au privé contre 72,1 % au public. En 2de pro : compréhension de l'écrit, 52,4 % contre 41,1 % ; automatismes, 46,0 % contre 35,5 %. Selon le profil social du lycée, en 2de GT, compréhension de l'écrit : 74,1 % dans les 20 % de lycées les plus favorisés contre 45,7 % dans les 20 % les moins favorisés.

#3.7 Les collèges privés sous contrat, mesurés par la 6e

Jeu fr-en-evaluations_nationales_6eme_par_etablissement, rentrée 2025, lignes « Ensemble » ; moyennes pondérées par l'effectif évalué. Le jeu compte en 2025 7 002 collèges (UAI) : 5 366 publics et 1 636 privés sous contrat ; les six lignes sans UAI ni secteur sont des lignes « NATIONAL » (score 256 en français et 254 en mathématiques, sans effectif), écartées. Trois collèges publics n'ont de ligne qu'en français, trois autres qu'en mathématiques, et un collège privé qu'en français : le tableau compte 5 363 publics et 1 636 privés en français, 5 363 publics et 1 635 privés en mathématiques (les nombres de collèges ci-dessous sont ceux du français). Mesure du 10/10/2026 sur l'export CSV.

• Le privé sous contrat scolarise 22,2 % des élèves de 6e évalués (178 122 sur 801 482).
• 72,3 % des collèges privés ont un score de français au moins égal au score national (256), contre 37,6 % des collèges publics.
• Parmi les 10 % de collèges au score de français le plus bas (≤ 232), 70 sont privés et 662 publics ; parmi les 10 % au score le plus haut (≥ 277), 471 sont privés et 255 publics.
• 123 collèges privés ont au moins 40 % d'élèves dans les groupes 1 et 2 en français (190 en mathématiques).
• L'écart est stable : 265,2 contre 246,1 en 2017 ; 273,0 contre 251,8 en 2024 (français).

À IPS de collège égal, de 100 à 130, le privé est légèrement sous le public. Jointure par UAI avec l'IPS 2025-2026 (6 950 collèges) ; scores moyens pondérés par l'effectif évalué, puis moyenne simple des collèges ; écart = privé − public :

Mesure refaite le 09/10/2026 sur les exports CSV de fr-en-evaluations_nationales_6eme_par_etablissement et de fr-en-ips-colleges-ap2023 (lignes « Ensemble », rentrée 2025, IPS 2025-2026).

• IPS médian des collèges : public 99,8, privé 118,9 ; moyennes nationales du jeu IPS : public 100,8, privé 125,5 (2025-2026). 6,8 % des collèges privés ont un IPS inférieur à 100, contre 50,3 % des collèges publics.
• Corrélation entre l'IPS du collège et son score de 6e : 0,84 en français, 0,81 en mathématiques.
• L'écart brut de score entre secteurs tient à la composition sociale. En moyenne pondérée, de 90 à 130 d'IPS, l'écart va de 0,2 à 2,6 points, mais son sens change : entre 90 et 100, le privé est au-dessus (+2,0 en français, +0,6 en mathématiques) ; entre 100 et 130, il est en dessous (français −0,4, −0,9 et −0,5 ; mathématiques −0,2, −1,8 et −2,6 ; entre 120 et 130, public 270,7 et privé 268,1 en mathématiques). En moyenne simple des collèges, le privé est sous le public dans les quatre tranches de 90 à 130, de 1,3 à 4,6 points. L'écart est positif aux deux extrémités : sous 90, où le privé ne compte que 23 collèges (+6,2 en français), et à 130 et plus, tranche ouverte (+7,7 en français, +5,0 en mathématiques).
• La mesure rapproche le score moyen d'un collège de l'IPS moyen de ce collège, et non chaque élève de son propre IPS : c'est une lecture écologique, qui ne dit pas qu'un élève du privé réussit comme un élève du public de même origine sociale. Les fichiers par élève de la 6e qui le permettraient (IPS de l'élève, UAI à joindre au secteur) sont décrits dans le catalogue des microdonnées de la DEPP, mais ne sont ouverts qu'à la recherche et à l'évaluation des politiques publiques (§ 1).

#3.8 La composition sociale du public et du privé, par département

Jeu fr-en-indicateur_segregation_sociale_colleges (export CSV du 09/10/2026). Les élèves sont classés selon la PCS de leur responsable en quatre catégories (très favorisé, favorisé, moyen, défavorisé ; PCS non renseignées écartées, description du jeu). poids_prive_calcul est la part des élèves scolarisés dans le privé sous contrat.

France entière, année 2025 du jeu : 6 976 collèges retenus (5 326 publics, 1 650 privés) ; privé 21,8 % des élèves.

• Indice d'entropie de l'ensemble des collèges : 0,098 ; la part due à l'écart entre public et privé passe de 17,7 % en 2014 à 25,3 % en 2025 (contrib_interpupr), tandis que la part des élèves très favorisés au privé passe de 37,0 % à 43,4 %.
• Part du privé par département, 2025 : nulle dans la Creuse et à Mayotte (aucun collège privé retenu) ; 5,2 % en Corse-du-Sud, 6,5 % en Haute-Corse, 8,3 % en Guyane, 8,7 % dans les Alpes-de-Haute-Provence ; au-dessus de 40 % en Ille-et-Vilaine (43,4), Finistère (43,6), Haute-Loire (46,8), Maine-et-Loire (49,2), Morbihan (52,4) et Vendée (53,9). Paris : 38,5 %.
• Le public du privé n'a pas la même composition partout. Dans les départements où le privé est le plus répandu, l'écart social entre privé et public est plus faible qu'ailleurs : Vendée, 26,8 % de très favorisés et 28,8 % de défavorisés au privé (public : 16,1 et 43,5) ; Morbihan, 26,9 et 25,5 (public : 20,3 et 37,7). Dans les grandes métropoles, il est très favorisé : Hauts-de-Seine, 83,3 % de très favorisés et 2,1 % de défavorisés au privé (public : 38,4 et 23,1) ; Paris, 78,1 et 3,0 (public : 39,6 et 24,9) ; Rhône, 56,6 et 10,1. Seine-Saint-Denis : 42,4 % de très favorisés au privé contre 11,5 % au public.

#3.9 Deux jeux voisins : la valeur ajoutée des collèges et les campagnes Pix

Valeur ajoutée des collèges (fr-en-indicateurs-valeur-ajoutee-colleges, export CSV du 09/10/2026). La valeur ajoutée est « la différence entre les résultats obtenus et les résultats qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociodémographiques des élèves accueillis », dont le score aux évaluations de 6e et le profil social (description du jeu). Moyenne simple des collèges, valeur ajoutée de la note à l'écrit du DNB en série générale (va_de_la_note_g) :

• Valeur ajoutée du taux de réussite en série générale, session 2025 : −1,61 point en moyenne au public, +2,69 au privé.
• À l'entrée en 6e, à IPS de collège égal, le privé n'a pas d'avance de score entre 100 et 130 (§ 3.7) ; au DNB, à profil d'élèves comparable, sept collèges privés sur dix ont une valeur ajoutée positive, contre quatre publics sur dix. Les deux mesures ne portent pas sur les mêmes élèves ni sur les mêmes épreuves.

Pix, participations aux campagnes par établissement (fr-en-pix_participations_aux_campagnes_par_etablissement_sans_collecte_de_profil, export CSV du 09/10/2026) : année 2025 du jeu, 7 728 établissements publics (2 851 645 participants) et 2 657 privés (818 574 participants). Le jeu ne porte que des nombres de participations aux parcours (« de rentrée, disciplinaires et thématiques ») : aucun résultat ni aucune compétence. Il ne mesure pas les acquis et sort du champ des résultats d'évaluation ; il renseigne sur l'usage d'une plateforme d'évaluation numérique par établissement.

#4. Ce que ce sujet apprend pour une solution qui édite des manuels

1. Les jeux ouverts donnent ce que M01 § 6 et M02 § 6 déclaraient non lu. Les taux de maîtrise 2025 par compétence du CP au CM2 sont publiés, par région, académie et département, et concordent avec les notes de la DEPP (§ 3.2). Le mi-CP de janvier 2026 est aussi publié au niveau académie et département : c'est la mesure la plus récente des acquis à l'école. Source : jeux fr-en-evaluations_nationales_*, NI 26.18 et 26.19.
2. Les axes d'écriture de l'école se classent par la faiblesse mesurée (06-matieres § 2.6 et § 3) :
   • mathématiques du cycle 2 : résolution de problèmes d'abord (48 % de maîtrise en CE1 et CE2), puis addition, soustraction et ligne graduée en CE1 (62 à 64 %) ;
   • mathématiques du cours moyen : mémorisation des faits numériques (34 à 39 %) et des procédures (44 à 46 %), calcul posé (46 à 52 %), puis résolution de problèmes (51 % en CM2) ;
   • français du CE2 au CM2 : grammaire et orthographe grammaticale (accord du verbe 48 % en CM2, conjugaison 50 % en CM1, constituants de la phrase 55 à 57 %), puis fluence en CM2 (53 %) et compréhension de l'écrit en CM2 (56 %) ;
   • au CP : reconnaissance des écritures d'une lettre et compréhension de mots à l'oral (69 et 72 %) en français, résolution de problèmes (69 %) en mathématiques. Source : § 3.2 et 3.3.
3. Les compétences les plus faibles sont aussi celles dont l'écart entre territoires est le plus grand. La résolution de problèmes et la compréhension de l'écrit varient de 24 à 26 points entre départements de métropole, de 37 à 63 % ; Mayotte est sous 10 % en résolution de problèmes au CE2 (8,5), au CM1 (9,6) et au CM2 (7,6). Une même collection sert des classes dont le point de départ diffère de 25 points : des niveaux de difficulté gradués dans le même chapitre répondent à cet écart. Source : § 3.5.
4. Un écart garçons-filles propre aux épreuves chronométrées. En mathématiques, les filles sont jusqu'à 19 points derrière sur la mémorisation des procédures en CM2, et devant sur le calcul posé au CE2. Les automatismes chronométrés sont un point d'écriture et de mise en forme (entraînement non chronométré puis chronométré). Source : § 3.4 ; NI 26.19.
5. Le second degré n'a pas de mesure par compétence en données ouvertes, mais la seconde en a une dans la NI 26.22. En 6e et en 4e, une solution ne classe ses axes qu'avec les groupes de performance : 35,1 % des élèves de 4e dans les deux groupes les plus faibles en français, en hausse depuis 2023, sur un niveau où le programme change en 2027 (06-matieres § 1). En seconde, la NI 26.22 publie les taux de maîtrise par domaine : en 2de GT, la compréhension de l'oral est la plus basse (41,3 %), puis nombres et calculs (48,4 %) et espace et géométrie (48,6 %) ; en 2de pro, espace et géométrie (17,6 %), organisation et gestion de données (23,6 %), grammaire (25,3 %) et nombres et calculs (29,6 %). Les taux par domaine de la 6e existent dans les microdonnées de la DEPP (2022-2024), ouvertes à la seule recherche. Source : § 1, 3.1 et 3.6 ; NI 26.22.
6. La voie professionnelle : la mesure nationale existe en français et en mathématiques, de 2019 à 2025, par département. Elle complète M18 § 2.4 : 69,1 % (français) et 74,3 % (mathématiques) des entrants dans les deux groupes les plus faibles en 2025, 82,4 % des filles en mathématiques ; de 58,5 % (Nantes) à 98,6 % (Mayotte) en français selon l'académie. Elle ne couvre ni la physique-chimie, ni les langues, ni l'histoire-géographie : pour ces matières, le constat de M18 § 6 et § 13 (« aucune mesure nationale ») reste vrai. Source : jeux 2de_pro_* et 2depro_region.
7. Le public des collèges privés sous contrat (03-cibles) est plus favorisé ; à IPS de collège égal, il n'a pas d'avance de score à l'entrée en 6e. 22 % des élèves de 6e ; 15,7 % dans les deux groupes les plus faibles en français contre 31,5 % au public ; IPS médian 118,9 contre 99,8 ; 43,4 % d'élèves très favorisés contre 20,3 % au public. Entre 100 et 130 d'IPS de collège, le privé est légèrement sous le public (de −0,2 à −2,6 points en moyenne pondérée, de −2,3 à −4,6 en moyenne simple) ; entre 90 et 100, il est au-dessus en moyenne pondérée (+2,0 en français). La mesure est écologique (IPS moyen du collège). Un manuel écrit pour le collège privé n'a donc pas besoin d'un niveau de difficulté plus élevé que celui écrit pour un collège public de même composition sociale ; 123 collèges privés ont au moins 40 % d'élèves dans les deux groupes les plus faibles. Au DNB, sept collèges privés sur dix ont une valeur ajoutée positive contre quatre publics sur dix (§ 3.9). Source : § 3.7 à 3.9.
8. Le privé sous contrat n'est pas une cible homogène d'un département à l'autre. Il scolarise plus de 40 % des collégiens en Vendée, dans le Morbihan, le Maine-et-Loire, la Haute-Loire, le Finistère et l'Ille-et-Vilaine, avec un écart social au public plus faible qu'ailleurs (Vendée : 26,8 % de très favorisés et 28,8 % de défavorisés au privé, 16,1 % et 43,5 % au public) ; à Paris et dans les Hauts-de-Seine, il scolarise de 27 à 39 % des collégiens, avec 78 à 83 % d'élèves très favorisés. Une offre au privé sous contrat se pense donc par département. Source : § 3.8.
9. Les définitions des compétences sont publiques, et l'écriture d'un manuel peut s'y adosser. Les guides du professeur Repères 2025 (CP à CM2, Éduscol) donnent pour chaque exercice la compétence visée, l'activité de l'élève et la durée, et le DT 2025-E10 donne pour le CM1 les seuils en nombre d'items. Une solution peut rattacher ses exercices aux compétences exactement nommées par les évaluations. Source : § 1.
10. Les données permettent un ciblage commercial par territoire. Par département ou académie, une solution sait où une compétence est la moins maîtrisée et peut le croiser avec le payeur (commune, département, région ; 07-vague3 § 1). Les jeux sont sous Licence Ouverte 2.0 (catalogue de data.education.gouv.fr ; leurs miroirs de data.gouv.fr affichent « notspecified »), réutilisables pour une page d'accompagnement enseignant qui situe la classe. Source : métadonnées des 31 jeux.
11. Les éditions se calent sur un calendrier connu. Les évaluations de septembre sont publiées en données ouvertes en février-mars puis juin de l'année suivante (dates data_processed et modified des jeux), les notes d'information en juin. Les résultats de septembre 2026, premiers au CM2 sous le programme de 2025 en vigueur au CM2, sont attendus selon ce rythme au premier semestre 2027 (déduit des dates des jeux 2025).

#5. Ce que la recherche n'a pas pu établir

• Les seuils des groupes en nombre d'items pour le CP, le mi-CP, le CE1, le CE2 et le CM2 : les autres documents de travail de la série 2025-E07 à E11, cités par les descriptions des jeux, ne sont pas trouvés en lecture libre (la page du DT 2025-E09, CE2, renvoie 403) ; le « guide des scores » cité par les guides du professeur est diffusé sur le portail de saisie et sur les pages Éduscol, qui renvoient 403. Pour le CM1, les seuils sont publiés (DT 2025-E10, tableau 5, § 1). Les définitions des compétences et des exercices sont publiées pour tous les niveaux dans les guides du professeur Repères (§ 1).
• Les taux de maîtrise par compétence en éducation prioritaire : absents des 31 jeux (le champ caracteristique ne porte que le sexe) ; seuls les écarts publiés dans les NI 26.18 et 26.19 sont disponibles (par exemple 30,8 points entre public hors EP et REP+ en « Comprendre des mots à l'oral » au CP ; 16,7 à 20,7 points entre hors EP et EP en résolution de problèmes du CE2 au CM2). Le fichier par élève des Repères CE2 (catalogue des microdonnées de la DEPP) porte l'éducation prioritaire : STRATE (« HORS REP », « REP », « REP+ ») et STRATE2 (« PRIVE », « PUBLIC HORS EP », « REP », « REP+ »), modalités données par les pages de variables du dictionnaire (§ 1). C'est la seule voie vers des taux par compétence en éducation prioritaire au premier degré ; ce fichier n'est accessible que sur habilitation, pour la recherche ou l'évaluation des politiques publiques.
• Un taux par compétence en 6e et en 4e : absent des jeux ouverts et des notes lues ; les groupes de maîtrise par domaine de la 6e (2022-2024) existent dans les microdonnées de la DEPP, sur habilitation. En 2de GT et en 2de pro, les taux par domaine sont publiés dans la NI 26.22 (§ 3.6), pas dans les jeux ouverts.
• Les résultats de l'école par secteur (public, privé) : aucun jeu ouvert du premier degré ne porte le secteur ; le fichier par élève des Repères CE2 le porte (SECTEUR_PUBLIC_PRIVE), sur habilitation.
• La cause de la baisse de 4,8 à 9,9 points de cinq compétences du mi-CP entre janvier 2022 et janvier 2023, sur des exercices que la fiche de métadonnées code comme identiques (§ 3.1) : non établie.
• Les résultats de septembre 2026 : non publiés au 09/10/2026.
• Une évaluation nationale des acquis en physique-chimie, langues, histoire-géographie ou PSE de la voie professionnelle : aucun jeu trouvé.
• Les jeux Cedre (évaluations sur échantillon par discipline) : aucun jeu trouvé sur data.education.gouv.fr.

#6. Sources

Données (extraction du 09/10/2026) :

• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets?where=dataset_id%20like%20%22fr-en-evaluations%2A%22&limit=100 (catalogue, 31 jeux)
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-evaluations_nationales_{cp,mi_cp,ce1,ce2,cm1,cm2}_{region,academie,departement}/exports/csv
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-evaluations_nationales_{6eme,4eme,2degt}_{region,academie,departement}/exports/csv
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-evaluations_nationales_2de_pro_{academie,departement}/exports/csv ; …/fr-en-evaluations_nationales_2depro_region/exports/csv
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-evaluations_nationales_6eme_par_etablissement/exports/csv
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-ips-colleges-ap2023/exports/csv
• https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-evaluations_nationales_cm2_academie/ (fiche du jeu, exemple)
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-evaluations_nationales_mi_cp_academie/attachments/point_detape_cp_metadonnees_2026pdf (fiche de métadonnées, comparabilité des exercices)
• https://data.education.gouv.fr/api/v2/catalog/datasets/fr-en-evaluations_nationales_ce2_departement/attachments/ce2_metadonnees_2025pdf (fiche de métadonnées CE2)
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-indicateur_segregation_sociale_colleges/exports/csv
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-indicateurs-valeur-ajoutee-colleges/exports/csv
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-pix_participations_aux_campagnes_par_etablissement_sans_collecte_de_profil/exports/csv
• https://data.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-evaluations_nationales_cm1_academie/records?where=libelle_academie="MAYOTTE" and annee=date'2025' and caracteristique="Ensemble" and competence="Résoudre des problèmes"
• https://www.data.gouv.fr/api/1/datasets/?q=evaluations%20nationales (31 jeux miroirs) ; exemple : https://www.data.gouv.fr/datasets/67c7cc529c4efa252df0c415
• https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/241 et /241/data-dictionary (microdonnées Repères CE2) ; modalités de STRATE et STRATE2 : /241/variable/EAB040104_S01_D01/{n}?name=STRATE et ?name=STRATE2 (lues le 10/10/2026)
• https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/185/data-dictionary (microdonnées 6e)

Textes :

• DEPP, NI 26.18, juin 2026 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/depp-ni-2618-eval-1d-francaispdf-516875.pdf
• DEPP, NI 26.19, juin 2026 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/depp-ni-26-19-eval-1d-mathematiquespdf-516878.pdf
• DEPP, NI 26.22, juin 2026 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/depp-ni-2026-22test-de-positionement-secondepdf-517325.pdf
• DEPP, DT 2025-E10, « Évaluations 2025 Repères CM1 — Résultats nationaux », novembre 2025 (copie en ligne) : https://www.lespetitschampionsdelalecture.fr/wp-content/uploads/2025/11/Evaluations-Reperes-CM1_2025.pdf
• DEPP, page du DT 2025-E09 (403 en lecture automatique) : https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-ce2-467893
• Éduscol, guides du professeur Repères 2025 : https://eduscol.education.fr/document/65536/download (CP), /65618/ (CE1), /65649/ (CE2), /65715/ (CM1), /65757/ (CM2) ; versions adaptées CE2 /65652/, /65655/, /65656/ ; cahier de l'élève CE2 /65628/
• Rapports de l'étude cités : etude/matieres/M01, M02, M18 ; synthèses etude/03-cibles.md, etude/06-matieres.md, etude/07-vague3.md.

Scripts de mesure (hors dépôt, dossier de travail de la session) : explore.py, nat1d.py, nat2d.py, dept.py, acad.py, sect.py, ipsjoin.py.