Langues vivantes autres que l'anglais, l'espagnol, l'allemand et l'italien : effectifs par langue et par niveau, EILE au primaire

Rapport corrigé et complété le 10/10/2026 d'après X19-verif.md. Complété le 11/10/2026 : catalogue Ellipses lu au navigateur (X36 § 2.7), au § 5. Corrigé le 11/10/2026 d'après les relevés de la synthèse 10 (§ 4 point 3).

Vague 5, relevé du 10/10/2026. Pièces et scripts : /home/paul/.cache/manuels-vague5/X19/ (données) et /home/paul/.cache/manuels-vague5/X19-scripts/ (scripts de calcul).

#1. Sujet, requêtes, jeux de données interrogés

Sujet. Chiffrer le public des langues qui ont un programme de 2025 mais presque aucun manuel conforme (06-matieres § 1 et § 2.4 ; M10 § 6 ; M16 § 7) : chinois, arabe, portugais, russe, hébreu, japonais, néerlandais, polonais, turc, par rang (LV1, LV2, LV3) et par niveau, au collège, au lycée GT et en voie professionnelle ; l'offre du CNED dans ces langues ; les enseignements internationaux de langues étrangères (EILE) du primaire, avec leurs effectifs, leurs langues et leurs supports.

Choix de périmètre (un par ligne) :

• Champ des effectifs : public et privé sous contrat, France (métropole et DROM) quand la source le permet ; les collectivités d'outre-mer (Polynésie, Nouvelle-Calédonie, Wallis-et-Futuna) sont présentes dans les jeux par établissement et sont isolées dans les calculs.
• Années : rentrée 2025 (dernière observée) pour les tableaux DEPP et les jeux ouverts ; rentrée 2024 pour la NI 25.35, seule source qui détaille LV1 et LV2 par langue ; série 2011-2024 pour le lycée GT.
• Langues : celles de la mission ; les langues régionales sont traitées par W15 et ne sont citées ici que quand elles sont mêlées aux « autres langues » des sources.

Données ouvertes interrogées (data.education.gouv.fr, API Explore v2.1, extraction du 10/10/2026).

DEPP.

• RERS 2026, chapitre 4, fiche 4.18 « L'étude des langues vivantes dans le second degré » (p. 130-131), téléchargée le 10/10/2026 depuis la notice 57502 (DigitalCollectionAttachmentDownloadHandler.ashx?documentId=57503), identique octet pour octet à la copie de W13 ; tableaux relus en reconstituant les lignes du PDF (X19-scripts/pdfpage.py).
• NI 25.35, « L'enseignement des langues vivantes dans le second degré en 2024 » (juin 2025, HAL halshs-05104921) et son tableur de données (figures en ligne 1b, 2a, 4a, 7), lu avec X19-scripts/xl.py et xl2.py. Le tableur (ni2535_donnees.xlsx, métadonnées « MENJ-DEPP », modifié le 06/06/2025) n'est pas déposé sur HAL : l'URL HAL ne donne que le PDF, qui ne contient pas la figure 7 et n'imprime que des chiffres arrondis (« 26 300 élèves en LV1 ou en LV2 et 21 000 en LV3 »), cohérents avec le tableur (3 324 + 22 989 et 20 957). La page de la NI sur education.gouv.fr renvoie une page anti-robot.
• RERS 2025, chapitre 4, fiche 4.18 (rentrée 2024), rers2025-chapitre-4-441723.pdf (copie de X07, relue le 10/10/2026) : tableaux LV2 et LV3 de la même année que la NI 25.35, qui permettent la comparaison du § 3.2.

Textes et rapports. BO n° 33 du 04/09/2025, circulaire du 01/09/2025 sur les EILE (NOR MENE2517055C, copie Wayback, l'original renvoyant 403) ; Sénat, question d'actualité du 10/05/2023 (réponse de Pap Ndiaye), questions écrites 15985 (2020) et 21463 (réponse du 03/03/2022) ; ministère, fiche « La fin des ELCO » (juin 2016) ; eduscol, livrets d'accompagnement 2026 du programme de collège (chinois, arabe, hébreu, russe, japonais, portugais : URL vérifiées en HTTP 200).

Acteurs. CNED, fiches « Suivre un cours à la carte » collège et lycée (juin 2026) ; SE-UNSA, guide du directeur d'école sur les EILE 2024-2025 ; Fondation Hassan II pour les Marocains résidant à l'étranger, page sur la mission éducative ; liste de manuels 2024 du lycée Victor-Hugo de Caen ; catalogue de la BnF (API SRU, notices dont le titre porte le nom de la langue, 2019-2026, 4 214 notices moissonnées, X19-scripts/bnf2.py, fichier bnf_langues.json).

Recherches web (WebSearch) : EILE effectifs bilan 2024 ; chinois effectifs collège lycée inspection générale ; « EILE » élèves inscrits arabe portugais turc italien ; programme EILE eduscol ; manuel EILE arabe ; CNED langues LVB LVC ; NI 21.36 ; livrets d'accompagnement 2026 ; manuel portugais collège lycée.

#2. Recensement

#3. Fiches détaillées et mesures

#3.1 Lycée GT : la seule ventilation par langue publiée

Toutes langues étudiées (LV1, LV2 et LV3 cumulées), second cycle GT, public et privé sous contrat, France (NI 25.35, figure 7 en ligne ; contrôle : la somme LV1 + LV2 + LV3 de la figure 2a redonne exactement les totaux 2024 de la figure 7 pour les cinq langues détaillées). Les figures 7 et 2a se lisent dans le tableur DEPP de la NI, qui n'est pas déposé sur HAL ; le PDF de HAL ne contient pas la figure 7 et n'en donne que des arrondis (« 26 300 élèves en LV1 ou en LV2 et 21 000 en LV3 ») :

Par rang, 2024 (NI 25.35, figure 2a en ligne) :

En 2020 : chinois LV1 837, LV2 8 658, LV3 14 103 ; la NI écrit que « l'apprentissage du chinois est en forte baisse, avec 7 950 élèves [en LV3] en 2024, contre 14 100 en 2020. La progression de cette langue en LV1 ou en LV2 (10 900 en 2024, contre 9 500 en 2020) ne permet pas » de compenser ; « hormis l'arabe littéral qui reste stable, toutes les langues sont concernées par cette baisse en LV3 ».

LV3 par langue et par niveau, rentrée 2025 (RERS 2026, 4.18, tableau q ; total GT 1 599 420, LV3 50 921, soit 3,2 %) :

Contrôle : les colonnes se somment au total (italien 8 089 + 5 365 + 4 284 + 6 = 17 744 ; chinois 3 554 + 2 271 + 1 975 + 1 = 7 801). Le tableau imprime « Seconde 521 959 » et « Première 558 700 » en effectif total, inversés par rapport au tableau LV1 de la même fiche (seconde 558 700) : coquille de la RERS sur l'effectif de référence, sans effet sur les colonnes de langues. Le chinois en LV3 est à 47 % dans le privé (3 649 sur 7 801), le japonais à 38 %, l'hébreu à 44 % ; le portugais (25 sur 1 867) et l'arabe (220 sur 2 827) sont presque entièrement publics.

Où. Part des lycéens GT qui étudient une « autre langue » en 2024 (NI 25.35, figure 4a) : Guyane 29,8 % (« en l'occurrence le portugais ou le néerlandais », texte de la NI), Mayotte 10,3 %, Paris 8,0 %, Versailles 4,2 %, Réunion 3,6 %, Martinique 3,4 %, Créteil 3,2 %, Montpellier 3,1 % ; moyenne 2,9 %.

#3.2 Collège et voie professionnelle : aucune ventilation par langue publiée

La RERS 2026 ne détaille au collège que l'anglais, l'allemand, l'espagnol et l'italien ; le reste est une colonne « Autres », langues régionales et langues apprises par correspondance comprises.

RERS 2026, 4.18, rentrée 2025, public et privé sous contrat, France :

Au collège, hors langues régionales, environ 40 800 élèves étudient en LV2 une langue autre que l'espagnol, l'allemand, l'italien et l'anglais (41 793 − 973), soit environ 12 000 par niveau de la 5e à la 3e, et 6 178 en LV1. La part de chacune des langues de la mission dans ce total n'est publiée nulle part (§ 5).

Les jeux ouverts par établissement donnent le même ordre de grandeur, en minorant (valeurs inférieures à 5 supprimées) et avec deux pièges : la colonne LV1 « autres » contient l'italien LV1, et les jeux couvrent les collectivités d'outre-mer, où l'« autre langue » est surtout le tahitien.

Détail par niveau (jeux ouverts, rentrée 2025, COM comprises) : collège LV2 « autres » 6e 5 708, 5e 14 213, 4e 14 125, 3e 13 581 ; lycée GT LV2 « autres » 2de 10 356, 1re générale 7 978, 1re technologique 1 465, terminale générale 8 342, terminale technologique 1 648 ; voie pro LV2 « autres » 2de 1 221, 1re 1 370, terminale 1 328. Série 2019-2025 hors COM (LV1 / LV2) : collège de 11 009 / 40 759 à 12 046 / 39 182 ; lycée GT de 5 880 / 22 136 à 6 976 / 26 538 ; lycées pro de 191 / 1 815 à 178 / 2 235.

Académies où le volume « autres langues » (LV1 + LV2) est le plus fort au collège en 2025 : Guyane 6 481, Versailles 6 206, Polynésie 6 137, Aix-Marseille 5 062 (italien LV1 compris), Paris 4 850, Créteil 4 224, Lyon 2 952, Mayotte 2 433, Lille 2 352. En voie professionnelle : Polynésie 1 188, Guyane 945, Nouvelle-Calédonie 423, Corse 304 ; en métropole, le premier lycée pro est à Halluin (Lille), à la frontière belge.

Écart entre sources au lycée GT, mesuré sur la même année (rentrée 2024). La RERS 2025 (chapitre 4, fiche 4.18, tableau de la LV2 à la rentrée 2024) et la NI 25.35 (figure 2a, 2024) portent sur la même rentrée :

• les quatre grandes langues sont identiques à l'unité : espagnol 1 164 163, allemand 257 722, italien 82 747, anglais 55 421 ;
• seule la colonne « Autres » diffère : RERS 36 855 (dont 3 230 en langue régionale) ; NI 22 989 « autres langues » + 3 190 en langue régionale = 26 179 ;
• l'écart est donc de 10 676 élèves en 2024, entièrement dans « Autres » ; le total LV2 du second cycle GT diffère exactement d'autant (RERS 1 596 908, NI 1 586 232) ;
• le jeu ouvert par établissement (fr-en-lycee_gt-effectifs-niveau-sexe-lv, rentrée 2024, somme des colonnes *_lv2_autres_langues, hors Polynésie, Nouvelle-Calédonie et Wallis-et-Futuna, recalculé le 10/10/2026) donne 27 060 : il s'aligne sur la NI (26 179), non sur la RERS ;
• la seule différence de définition déclarée est la note 1 de la RERS : « Y compris langues régionales et langues apprises par correspondance ou dans un autre établissement ». Hypothèse, non établie : environ 10 700 lycéens GT suivraient leur LV2 dans une langue rare hors de leur établissement (CNED, autre lycée), comptés par la RERS et non par la NI ni par le jeu ouvert ; ce serait le public le plus directement concerné par une offre à distance dans ces langues. En 2025, la RERS 2026 compte 33 485 élèves en LV2 « autres » hors langues régionales (36 597 − 3 112), contre 26 538 dans le jeu ouvert hors COM, langues régionales comprises (§ 5).

La même RERS 2025 donne la LV3 à la rentrée 2024 (total 54 309) : chinois 7 948, russe 3 166, arabe 3 153, japonais 2 931, portugais 1 847, hébreu 360 (350 en 2025, RERS 2026) ; et au collège 42 351 élèves en LV2 « autres » (dont 738 en langue régionale, hors Segpa) et 6 281 en LV1 « autres » (Segpa comprise).

#3.3 L'offre par établissement, la langue et le secteur

fr-en-offre-langues-2d, rentrée 2024 (ONISEP), UAI distincts, LV1 et LV2 seulement :

V02 § 4 donnait chinois 613, arabe 231, portugais 219, russe 174 : la présente mesure compte toute UAI qui offre la langue à un rang quelconque, d'où des valeurs un peu plus fortes. L'hébreu est presque entièrement privé (70 établissements privés sur 73) et francilien (47) ; le néerlandais est absent d'Île-de-France.

Sections internationales en France, 2026 (fr-en-sections-internationales, 683 sites en France sur 1 100) : chinoise 24 écoles, 19 collèges, 16 lycées ; arabe 8, 15, 14 ; portugaise 8, 12, 10 ; brésilienne 0, 2, 2 ; japonaise 4, 4, 4 ; polonaise 3, 4, 4 ; néerlandaise 3, 4, 2 ; russe 2, 3, 4 ; coréenne 1, 2, 0. RERS 2026, 4.19 : 803 élèves en section internationale portugaise et 2 906 en section « russe et langues orientales » (russe, arabe, chinois, japonais, vietnamien) ; 4 548 élèves en section linguistique « russe et langues orientales » au total, 1 340 en portugais.

Enseignement renforcé au primaire, rentrée 2026 (lve-renforce, écoles publiques) : 2 697 écoles renforcées ou à parité horaire, dont 29 écoles distinctes dans une langue de la mission (filtre pres_lv = Oui, langue rare en lv1 ou lv2 ; mesure refaite par export de l'API dans X19-verif) — chinois 13 : 12 en LV1 (Rennes 4, Montpellier 3, Clermont-Ferrand 2, La Réunion 2, Bussy-Saint-Georges 1) plus l'école Cité internationale Jacques-Chirac de Marseille, où il figure en lv2 ; portugais 10, tous en Guyane, tous en REP+ ; néerlandais 3 (Dunkerque 2, Halluin 1) ; arabe 4 (Marseille, Montpellier, Saint-Pierre-des-Corps, Massy). L'école de Marseille compte à la fois en chinois et en arabe, d'où 29 écoles pour 30 occurrences de langue.

Assistants de langue offerts (France Éducation international) : chinois 74, 76, 76 (2023, 2024, 2025) ; russe 47, 48, 50 ; arabe 40, 42, 46 ; portugais 44, 45, 46 ; néerlandais 11 ; hébreu 3 ; polonais 1, 1, 2 ; turc 1.

#3.4 Le premier degré : EILE et LV de l'école

Cadre de l'EILE (circulaire du 01/09/2025, BO n° 33 du 04/09/2025, NOR MENE2517055C) :

• « régis par des accords bilatéraux signés avec six pays partenaires : l'Algérie, l'Italie, le Maroc, le Portugal, la Tunisie et la Turquie » ; langues enseignées : arabe, italien, portugais, turc (la circulaire nomme les inspecteurs « des langues concernées (arabe, italien, portugais, turc) ») ;
• écoles élémentaires ou primaires publiques, CE1 à CM2, élèves du privé sous contrat admis dans une école publique ; « en option, en sus des 24 heures obligatoires, à raison d'une heure trente hebdomadaire » ; ouverts « quels que soient leur origine, leur nationalité et leur niveau linguistique » ; groupes multiniveaux, inscription annuelle ;
• enseignants « recrutés et rémunérés par chaque pays partenaire et mis à la disposition » du ministère, niveau B2 de français exigé, inspectés la première année puis tous les trois ans ;
• « Les programmes d'enseignement des EILE sont nationaux et élaborés en concertation entre l'IGÉSR, la Dgesco et les pays partenaires » ; à l'inspection sont observés « le respect des programmes, la qualité de l'enseignement dispensé et des outils utilisés par les élèves » ;
• matériel fourni par l'école : « papeterie, accès photocopieur, audio, tableau numérique interactif » ; aucun manuel n'est nommé ;
• les effectifs réels par cours sont saisis par l'IEN missionné « dans l'application nationale avant la fin de l'année civile » : la donnée existe, elle n'est pas publiée ;
• la langue EILE est aussi saisie élève par élève dans ONDE, la base élèves du premier degré : « Indiquer dans l'application ONDE la langue apprise au titre de seconde LV » ; avec une réserve du même guide : « ONDE ne permettant pas d'enregistrer trois langues vivantes, dans le cas où une deuxième langue vivante est déjà enseignée aux élèves, le directeur privilégie la langue apprise par l'ensemble des élèves » (SE-UNSA de l'Ain, guide du directeur EILE 2024-2025, texte relu le 10/10/2026). Une extraction ONDE donnerait donc les effectifs EILE par langue, incomplets dans les écoles qui enseignent déjà une seconde LV.

Effectifs.

• Rentrée 2016, dernier détail par langue trouvé (fiche « La fin des ELCO », ministère, juin 2016) : « 85 000 élèves sont inscrits dans un ELCO » — arabe 48 129, turc 19 261, portugais 10 468, italien 5 513, espagnol 190, serbe 184, croate 22. La fiche est une infographie : chaque langue est appariée à son chiffre par sa position dans la page. Les sept langues font 83 767 ; le 85 000 est l'arrondi de la source.
• Mai 2023, dernier total trouvé : « Cet enseignement, qui concerne environ 70 000 élèves, soit à peu près 1 % des enfants de l'école élémentaire » (Pap Ndiaye, Sénat, séance du 10/05/2023, JO Sénat du 11/05/2023, p. 4175).
• Aucun chiffre 2024, 2025 ou 2026, aucun détail par langue depuis 2016, aucun bilan académique chiffré trouvé.
• Indice indirect : la Fondation Hassan II annonce pour sa « nouvelle mission éducative » 152 enseignants, dont 68 en France (page non datée) ; le guide SE-UNSA 2024-2025 fixe des « groupes d'au moins 10 élèves ».

Supports. Aucun manuel EILE n'est nommé par la circulaire, les réponses ministérielles, les pages académiques lues (Loire-Atlantique : arabe, turc, italien proposés) ni la Fondation Hassan II, qui vise « le niveau A1 à la fin de la cinquième année primaire (CM2) » et propose par ailleurs sa plateforme à distance « E-madrassa ». Les supports sont ceux de l'enseignant mis à disposition (recherche non exhaustive, § 5).

Langue vivante obligatoire de l'école. NI 25.35, encadré 1 : à la rentrée 2024, anglais 96,1 % des élèves de l'élémentaire, allemand 3,3 %, espagnol 0,5 %, italien 0,3 % ; « l'apprentissage de langues comme le portugais ou l'arabe reste marginal ».

#3.5 Le CNED

Fiches « Suivre un cours à la carte » de juin 2026 (inscription réglementée, avec l'autorisation du chef d'établissement, quand « l'élève souhaite suivre un enseignement non dispensé dans son établissement ») :

• collège, LV2 de la 5e à la 3e : allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, hébreu, italien, portugais, russe ; LV1 en 6e-3e : allemand, anglais, espagnol seulement ;
• seconde, LVA-LVB : allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, hébreu, italien, polonais, portugais, russe ; LVC : allemand, arabe, chinois, espagnol, italien, japonais, portugais, russe ;
• première générale : la même liste plus le turc en LVA-LVB ; LVC avec basque, breton, corse, occitan ;
• voie technologique : LVA et LVB « sans ETLV » en arabe, chinois, hébreu, polonais, portugais, russe, turc (et allemand, espagnol, italien) ;
• voie professionnelle : anglais, allemand, espagnol, italien seulement ;
• « Les 3 formations les plus suivies au lycée en 2025 : Italien, Histoire-géographie, Arabe » ; au collège : français, mathématiques, espagnol. Le néerlandais et le japonais en LVA-LVB ne figurent pas dans l'offre ; aucun effectif par langue n'est publié.

#3.6 L'offre de supports, mesurée

• GAR 2026 (15 630 ressources, titres contenant le nom de la langue) : chinois — Lai Ba ! 1, 2, 3 (Didier, 2020-2023, élève et enseignant), Ni shuo ba !, Ni shuo ne, Ni shuo ya ! A1/A2 (Didier), « Site Les Cahiers de chinois Hatier », Plateforme NihaoChinois (Rivière Yuan Edtech, gratuit), Beyond Words Mandarin HSK 1, Lingua Attack Chinois ; arabe — Ahdaf A1 et A2 (Didier) ; portugais et néerlandais — licences Beyond Words et Lingua Attack ; russe, japonais, hébreu, polonais, turc : aucune ressource dont le titre porte la langue (« japon » ne renvoie que Fables et légendes du Japon, Lelivrescolaire, qui n'est pas une ressource de langue). Le constat vaut pour les titres : les ressources multilingues génériques du GAR (Larousse Multilingue et les packs « Bibliothèque Multilingue » de Larousse, distribués par KNE ; Dictionnaire Multilingue Pons, Éditions Maison des langues ; « QIOZ - Langues vivantes », Entertainment Learning, toutes payantes) ne sont pas examinées. Pour QIOZ, la Région Île-de-France indique que la plateforme « a cessé définitivement ses activités le 30 juin 2025 » et proposait l'anglais, l'espagnol, l'allemand, le portugais, le chinois, la LSF et le FLE : elle ne couvrait aucune des cinq langues sans ressource, et figure encore au GAR 2026 après sa fermeture. Les langues couvertes par les licences Larousse Multilingue et Pons du GAR ne sont pas trouvées.
• Dépôt légal 2019-2026 (BnF, 4 214 notices dont le titre porte le nom d'une des neuf langues) : aucun manuel annuel de collège ou de lycée par niveau scolaire en russe, portugais, japonais, hébreu, néerlandais, polonais, turc ; les titres scolaires sont des méthodes par niveau CECRL pour tout public : Ellipses (russe Kak A1-B1 2021, portugais Bom dia ! A1-A2 2022, japonais JLPT 4-5, turc Evet ! 2022, polonais Witaj w Polsce ! 2025, néerlandais Een beetje Nederlands 2020…), Assimil, L'Asiathèque (Méthode d'arabe littéral A1-A2 2022, B1-B2 2023), Ophrys. En chinois : Cahier de chinois A1, A2, B1 (Hatier, 2020), Le chinois pour tous (Hatier, 2022), Ni shuō ba ! (Didier, 2023), Destination Pékin ! « A1-A2, dès le collège » (Ellipses, 2022), affiches et livrets de « LV3, les 405 caractères » (autoédition, 2020-2022). En arabe : L'arabe progressif, manuel de l'élève et cahier d'activités (Cielconsult, Toulouse, 2025), public visé non relevé. Les titres Lai Ba ! n'apparaissent pas dans ce moissonnage (le titre catalogué ne porte pas le mot « chinois ») : le relevé BnF n'est pas un inventaire exhaustif.
• Ressource publique gratuite : livrets d'accompagnement 2026 du programme de collège pour le chinois (eduscol 127478), l'arabe (127475), l'hébreu (127553), le russe (127481), le japonais (127556) et le portugais (129361) ; 20 pages pour le chinois, sans mention de manuel, avec des niveaux visés par classe (LVB : A1 en 6e, A1+ en 5e et 4e, A2 en 3e ; LVA : A1+, A2, A2+, B1). Livrets néerlandais et polonais non trouvés.
• Usage observé : le lycée Victor-Hugo de Caen prescrit en 2024 pour le portugais LVC « Espaços : initiation au portugais LV2/LV3 » (ADEPBA-CRDP d'Aquitaine) : « Le manuel n'est plus imprimé mais on peut encore se le procurer d'occasion » ; en suédois LVC, « Le suédois en 20 leçons » (Ophrys, 2018).

#4. Ce que ce sujet apprend pour une solution qui édite des manuels et les met à disposition

1. Le public de l'écart de 06 § 1 a désormais un chiffre, au lycée GT seulement. En 2024 : chinois 18 815 élèves, arabe 7 736, portugais 5 697, russe 5 477, japonais 3 454, et 6 232 pour toutes les autres langues réunies (hébreu, néerlandais, polonais, turc…) (NI 25.35, figure 7). Répartis sur trois niveaux et trois rangs qui n'ont pas le même niveau visé, le chinois fait environ 6 000 élèves par niveau, le russe ou le portugais moins de 2 000 ; l'hébreu en LV3 : 350 élèves sur trois niveaux (RERS 2026). Un manuel annuel par langue et par niveau, sur le modèle de l'anglais, n'a pas de marché dans ces langues ; une méthode par niveau CECRL (A1, A2, B1), valable quel que soit le rang et la classe, en a un, et c'est la forme que l'édition y a déjà adoptée (Lai Ba ! par « année », Ahdaf A1/A2, Ellipses par niveau CECRL ; § 3.6).
2. Au collège, le volume est plus gros mais non ventilé. Environ 40 800 collégiens en LV2 et 6 178 en LV1 dans une langue autre que les cinq premières (RERS 2026), soit autant que tout le lycée GT ; la part du chinois, de l'arabe, du portugais n'est pas publiée. Le dimensionnement par langue au collège passe par une demande à la DEPP (§ 5).
3. La tendance est à la baisse, sauf en arabe. Chinois − 31 % depuis 2018, russe − 45 % depuis 2011, portugais − 33 % depuis 2017 au lycée GT, baisse que le rapport attribue au passage de la LV3 en option (3,2 % des lycéens GT en 2025, RERS 2026 ; les 6,8 % de 2018 avancés en première version ne sont sourcés par aucun tableau du § 3 et ne sont pas retenus) ; l'arabe littéral progresse (+ 43 % depuis 2011). Une offre écrite pour le programme de 2025 vise des publics qui se contractent, sauf en arabe et en LV2 de chinois (9 500 en LV1-LV2 en 2020, 10 900 en 2024).
4. Les acheteurs ne sont pas les mêmes selon la langue. Hébreu : 70 établissements privés sur 73 ; chinois et japonais en LV3 : 47 % et 38 % des élèves dans le privé ; arabe et portugais : presque entièrement publics (220 et 25 élèves de LV3 dans le privé). Les territoires aussi : portugais en Guyane (29,8 % des lycéens GT y étudient une « autre langue », 10 écoles renforcées en portugais, toutes en REP+), néerlandais à la frontière belge, chinois et hébreu en Île-de-France (§ 3.1, § 3.3).
5. Le terrain numérique est presque vide. Dans le GAR 2026, aucune ressource dont le titre porte le russe, le japonais, l'hébreu, le polonais ou le turc ; en arabe, deux titres (Ahdaf A1, A2) ; en chinois, une offre Didier antérieure au programme de 2025 et une plateforme gratuite (NihaoChinois). Un manuel numérique accroché au GAR dans ces langues n'aurait, à la date du jeu, pas de concurrent référencé sous le nom de la langue ; restent des dictionnaires multilingues génériques (Larousse, Pons) dont la couverture de ces langues n'est pas établie, et QIOZ, fermée depuis le 30/06/2025, qui ne les couvrait pas (§ 3.6).
6. L'État fournit déjà un support gratuit de collège par langue. Les livrets d'accompagnement 2026 existent pour le chinois, l'arabe, l'hébreu, le russe, le japonais et le portugais : ils proposent des séquences sans couvrir le programme et ne sont pas des manuels ; une offre payante doit faire plus (progression annuelle complète, exercices, audio) (§ 3.6).
7. Le CNED est un concurrent et un client dans ces langues. Il enseigne l'arabe, le chinois, l'hébreu, le portugais et le russe au collège, ces langues plus le polonais, le turc et le japonais au lycée, et l'arabe est l'une de ses trois formations les plus suivies au lycée en 2025 (§ 3.5).
8. L'EILE est un public de primaire réel (environ 70 000 élèves en 2023) sans support d'éditeur repéré. Arabe, turc, portugais, italien ; 1 h 30 par semaine hors temps scolaire, CE1-CM2, groupes multiniveaux d'au moins 10 élèves (guide SE-UNSA ; la circulaire parle seulement de fermeture « si l'effectif élèves est trop faible »), programme national ; la Fondation Hassan II vise A1 en fin de CM2 pour l'arabe. Les enseignants sont recrutés et rémunérés par les six pays partenaires (Algérie, Italie, Maroc, Portugal, Tunisie, Turquie) pour quatre langues (circulaire du 01/09/2025, BO n° 33) ; l'école fournit papeterie, photocopieur, audio et TNI, et les supports pédagogiques repérés sont ceux de l'enseignant mis à disposition ; ni l'école ni la collectivité n'achète de manuel pour ce dispositif dans les textes lus. Un support conforme au programme national de l'EILE ne se vendrait donc ni à une commune ni à une école : ses acheteurs seraient les pays partenaires, leurs organismes (comme la Fondation Hassan II) ou les familles, ce qui demande une démarche avant tout travail d'écriture (§ 3.4, § 5).

#5. Ce que la recherche n'a pas pu établir

• Effectifs par langue au collège et en voie professionnelle (chinois, arabe, portugais, russe, hébreu, japonais, néerlandais, polonais, turc), par rang et par niveau : non publiés ; la RERS et les jeux ouverts s'arrêtent à « autres langues ». Démarche : demande à la DEPP, service producteur de la NI 25.35 et de la fiche 4.18 de la RERS (coordonnées du bureau non trouvées), pour un tableau « langue × rang × niveau × secteur », rentrées 2020-2025, issu du système d'information Scolarité qui porte la langue de chaque élève. La même demande doit distinguer les élèves qui apprennent la langue par correspondance ou dans un autre établissement (CNED, autre lycée) : c'est l'hypothèse qui expliquerait l'écart de 10 676 élèves de 2024 entre la RERS 2025 et la NI 25.35 (§ 3.2).
• Effectifs par langue en LV1 et LV2 au lycée GT pour 2025 : la NI 25.35 s'arrête à 2024 ; la RERS 2026 ne détaille par langue que la LV3.
• Hébreu, néerlandais, polonais, turc au lycée en LV1 et LV2 : réunis dans « autres langues » (6 232 en 2024, tous rangs confondus) ; l'hébreu n'est isolé qu'en LV3 (360 en 2024, RERS 2025 ; 350 en 2025, RERS 2026).
• Cause de l'écart de 10 676 élèves en LV2 « autres » au lycée GT en 2024 entre la RERS 2025 (36 855 dont 3 230 en langue régionale) et la NI 25.35 (26 179 langues régionales comprises), mesuré sur la même année (§ 3.2) : la seule différence de définition déclarée est l'inclusion par la RERS des « langues apprises par correspondance ou dans un autre établissement » ; le jeu ouvert (27 060) s'aligne sur la NI. L'hypothèse d'environ 10 700 lycéens apprenant une langue rare hors de leur établissement n'est pas établie ; la demande à la DEPP ci-dessus la vérifierait.
• EILE : effectifs 2024-2026, détail par langue, par département, nombre de cours et d'enseignants : non publiés ; saisis dans l'« application nationale EILE ». Démarche : demande de communication à la Dgesco (bureau A1-1, signataire de la circulaire) du bilan annuel et de la carte scolaire nationale arrêtée (document administratif communicable au sens du CRPA), ou question écrite parlementaire ; ou demande à la DEPP d'une extraction de la langue EILE saisie dans ONDE (« Indiquer dans l'application ONDE la langue apprise au titre de seconde LV », guide SE-UNSA 2024-2025), incomplète là où une seconde LV est déjà enseignée, puisque ONDE n'enregistre pas trois langues. Les programmes nationaux de l'EILE par langue n'ont pas été trouvés en ligne ; la même demande les obtiendrait.
• Supports utilisés en EILE : non trouvés ; la question se pose aux services éducatifs des ambassades (Algérie, Maroc, Tunisie, Turquie, Portugal — Instituto Camões —, Italie) et à la Fondation Hassan II.
• Effectifs du CNED par langue : non publiés ; démarche auprès du CNED (inscription-reglemente@ac-cned.fr pour l'inscription réglementée, adresse publiée sur les fiches).
• Effectifs des sections internationales par langue au-delà des groupes de la RERS (portugais 803 ; « russe et langues orientales » 2 906 ensemble).
• Couverture des ressources multilingues génériques du GAR 2026 (Larousse Multilingue et packs « Bibliothèque Multilingue », Dictionnaire Multilingue Pons) en russe, japonais, hébreu, polonais et turc : non trouvée ; le constat « aucune ressource » du § 3.6 ne vaut que pour les titres.
• Livrets d'accompagnement 2026 en néerlandais et en polonais : non trouvés (URL testées sans succès).
• Catalogues de Didier, Hatier, Ellipses, L'Asiathèque, Assimil lus comme catalogues : les sites d'Ellipses renvoient une page de contrôle anti-robot sans navigateur ; l'offre est établie par le GAR et le dépôt légal, ce qui laisse possible un titre non catalogué sous le nom de la langue. Pour Ellipses, le catalogue a été lu au navigateur le 10/10/2026 (X36 § 2.7), catégorie par catégorie : russe 66 titres, japonais 56, portugais 22, turc 11, hébreu 7, néerlandais 5, polonais 3 ; un seul titre nomme un niveau scolaire (« Obsuzhdat'. Vocabulaire thématique russe. Lycée, licence, classes préparatoires (A2-B2) ») ; aucun manuel par classe dans ces sept langues, ce qui confirme le constat de ce rapport.

#6. Sources

Données ouvertes (extraction du 10/10/2026) :

• https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-college-effectifs-niveau-sexe-lv/
• https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-lycee_gt-effectifs-niveau-sexe-lv/
• https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-lycee_pro-effectifs-niveau-sexe-lv/
• https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-offre-langues-2d/
• https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-sections-internationales/
• https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/lve-renforce/
• https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-assistants_langues_vivantes_etrangeres/
• https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-gestionnaire-dacces-aux-ressources-gar-liste_des_ressources-2026/
• https://www.data.gouv.fr/api/1/datasets/?q=langues%20vivantes (et requêtes listées au § 1)

DEPP :

• RERS 2026, chapitre 4, fiches 4.18 et 4.19 : https://archives-statistiques-depp.education.gouv.fr/Default/doc/SYRACUSE/57502/ (fichier rers2026_ch04.pdf)
• NI 25.35, L'enseignement des langues vivantes dans le second degré en 2024 : https://shs.hal.science/halshs-05104921 (PDF seul, chiffres arrondis ; le tableur de données DEPP, figures 1b, 2a, 4a, 7, fichier ni2535_donnees.xlsx, n'est pas déposé à cette adresse)
• RERS 2025, chapitre 4, fiche 4.18 (rentrée 2024) : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/2025-07/rers2025-chapitre-4-441723.pdf

Textes et réponses ministérielles :

• Circulaire du 01/09/2025, EILE, BO n° 33 du 04/09/2025 : https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo33/MENE2517055C (lu par https://web.archive.org/web/2026/https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo33/MENE2517055C)
• Sénat, question d'actualité de M. Tabarot, réponse du 10/05/2023 : https://www.senat.fr/questions/base/2023/qSEQ23050393G.html
• Sénat, question écrite 15985 (Mme Eustache-Brinio), réponse du 12/11/2020 : https://www.senat.fr/questions/base/2020/qSEQ200515985.html
• Sénat, question écrite 21463 (M. Chaize), réponse du 03/03/2022 : https://www.senat.fr/questions/base/2021/qSEQ210321463.html
• Ministère, « La fin des enseignements de langue et de culture d'origine », juin 2016 : https://cache.media.education.gouv.fr/file/06_-_juin/05/8/apprentissage-langues-vivantes_02_la-fin-des-elco_589058.pdf

Eduscol, livrets d'accompagnement 2026 (collège) :

• https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/2026-livretaccompagnement-chinois-college-127478.pdf
• https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/2026-livretaccompagnement-arabe-college-127475.pdf
• https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/2026-livretaccompagnement-hebreu-college-127553.pdf
• https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/2026-livretaccompagnement-russe-college-127481.pdf
• https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/2026-livretaccompagnement-japonais-college-127556.pdf
• https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/2026livretaccompagnementportugais6e5e4e3e-129361.pdf

Acteurs :

• CNED, cours à la carte, lycée (juin 2026) : https://www.cned.fr/sites/cned.fr/files/2026-07/cned_fichea4_courscartelycee_2026-07-01.pdf
• CNED, cours à la carte, collège (juin 2026) : https://www.cned.fr/sites/cned.fr/files/2026-07/cned_fichea4_courscartecollege_2026-07-01.pdf
• SE-UNSA de l'Ain, guide du directeur EILE 2024-2025 : https://sections.se-unsa.org/01/IMG/pdf/guide_direnseignement_internationaux_langues_etrangeres.pdf
• DSDEN de Loire-Atlantique, page EILE : https://pedagogie.ac-nantes.fr/loire-atlantique/langues-vivantes/eile
• Fondation Hassan II pour les Marocains résidant à l'étranger : https://www.fh2mre.ma/?p=55280
• Région Île-de-France, QIOZ (fermeture au 30/06/2025, langues proposées) : https://www.iledefrance.fr/qioz-le-site-et-lappli-dapprentissage-des-langues-gratuit-pour-tous
• Lycée Victor-Hugo (Caen), manuels de 2de, rentrée 2024 : https://victor-hugo.lycee.ac-normandie.fr/IMG/pdf/manuels_2de_rentree_2024.pdf
• BnF, catalogue général, API SRU : https://catalogue.bnf.fr/api/SRU (requêtes bib.title all "<langue>" and bib.date any "<année>", 2019-2026)

Rapports de l'étude repris : 06-matieres § 1 et § 2 ; M10 § 6 ; M16 § 2.1 et § 7 ; V02 § 4 ; W13 § 3.1 et § 3.2 ; W15 (langues régionales).