Les élèves à haut potentiel et les élèves en avance : un public du CP au lycée

Rapport corrigé et complété le 12/10/2026 d'après Q14-verif.md.

Vague 8 de l'étude « manuels de cours en ligne ». Relevé du 12/10/2026 (extractions entre 07 h 40 et 08 h 30).

Corrigé le 16/10/2026 d'après le relevé de la vague 8 (§ 4 point 1 : « deux fois plus dans le privé » limité au collège, rapport d'environ 1,65 en lycée GT, écart brut ; § 3.4 et § 4 point 2 : 0,6 à 0,7 EHP par classe au lieu d'« environ un », calcul sous convention ; § 3.1 : « l'essentiel de l'avance se prend en élémentaire » donné comme déduction ; § 3.3 : l'âge de millésime au bac donné comme déduction du rapport, non écrite par la DEPP ; § 3.5 : les 10 310 du motif 4 sont des autorisations ; § 4 points 3, 4, 5, 8 et 9 : élargissement du public par L. 332-4, manuel par cycle, schéma du manuel différencié, rôle de relais des associations et public qui paie déjà donnés comme lectures du rapport, taille du besoin de l'élève qui saute une classe inconnue ; § 4 point 7 : « tous pour des EHP en difficulté » limité aux dispositifs lus et fréquence des troubles associés non mesurée ; § 3.9, § 4 point 6 et § 2 ligne 26 : recherche par mots du titre, mathématiques expertes hors cible EHP ; scénario : construction sans étape mesurée ; § 5 : pages laissées de côté par Q31 le 16/10/2026).

Manque traité : les élèves à haut potentiel (EHP, anciennement « intellectuellement précoces », EIP) et les élèves en avance d'un an ou plus, comme cible : effectif, aménagements prévus par le code, dispositifs académiques, supports employés, payeur, scénario découvrir / accéder / se servir / recommander, associations de familles comme relais.

Rapports de l'étude repris : W19 § 2 lignes 18 et 19 et § 3.14 (cible et vademecum nommés, sans effectif) ; W21 (3 % d'élèves en avance chez les jeunes de 15 ans, PISA 2025) ; R10 et Y18 (motif 4 de l'instruction en famille) ; 03-cibles § 1 et § 2.

Choix de périmètre, annoncés :

• France entière, public et privé sous contrat pour les effectifs par âge (champ des tableaux DEPP) ; le hors contrat n'apparaît que là où la source le compte (entrée anticipée au CP, annuaire, RNA).
• « En avance » = âge inférieur d'au moins un an à l'âge théorique de la classe, au sens de la DEPP ; ce n'est pas « à haut potentiel » : un élève en avance n'est pas forcément EHP, un EHP n'est pas forcément en avance. Les deux populations sont mesurées séparément.
• Voie professionnelle : la DEPP fusionne l'âge théorique et l'avance (« 15 ans et moins »), l'avance n'y est pas isolable.

#1. Sujet, requêtes, jeux de données interrogés

Fichiers rangés dans /home/paul/.cache/manuels-vague8/Q14/ ; scripts dans etude/vague8/_travail_Q14/ (dump.py, ia.sh, scan_rna.py, bnf.py).

#2. Recensement

#3. Fiches détaillées et mesures

#3.1 Les élèves en avance, niveau par niveau (rentrée 2025)

Source : RERS 2026, 4.04 tableau 2 (collège, hors ULIS et SEGPA) et 4.10 tableau 2 (lycée GT, hors ULIS) ; champ France, public et privé sous contrat ; « Les lignes en italique sont celles de l'âge théorique des élèves ».

• Au collège, 32 619 des 74 513 élèves en avance sont des filles (43,8 %, calcul).
• La part monte de 2,1 % en 6e à 3,8 % en Terminale GT sans qu'il faille y voir des sauts de classe au lycée : les élèves en avance se concentrent dans la voie générale et technologique. Les effectifs le montrent : 20 005 élèves de 3e ont 13 ans ou moins (RERS 4.04 tableau 2) et 19 399 élèves de seconde GT ont 14 ans ou moins (RERS 4.10 tableau 2), soit la quasi-totalité de la cohorte, quand 63,1 % seulement de l'ensemble des élèves de 3e hors SEGPA passent en seconde GT (RERS 4.04 tableau 3). Interprétation à partir des tableaux ; la DEPP ne publie pas de flux propre aux élèves en avance.
• Premier degré : la DEPP ne publie pas de taux d'avance par niveau (3.03 graphique 3 donne seulement les taux de retard : 1,3 % à l'entrée au CP, 5,8 % en CM2). Le seul compte est l'entrée anticipée : 3 726 enfants de 5 ans en élémentaire à la rentrée 2025 (2 368 public, 1 013 privé sous contrat, 345 hors contrat) et 40 de 4 ans (RERS 3.04 tableau 2). Rapportés aux 16 452 entrants en avance en 6e, ils en font environ 23 % (calcul sur des cohortes différentes, le compte du CP incluant le hors contrat, ordre de grandeur seulement). Le rapport en déduit que l'essentiel de l'avance se prend en cours d'école élémentaire ; c'est une déduction, aucun compte de sauts de classe au primaire n'étant publié (§ 5).
• Note de lecture : le tableau 3.03 n° 2 porte le titre « rentrée 2024 » mais sa ligne de lecture et ses chiffres (612 464 enfants de 3 ans dans le préélémentaire public) sont ceux de la rentrée 2025 du tableau 3.04.
• Voie professionnelle : 4.06 tableau 2 regroupe l'âge théorique et l'avance (« 15 ans et moins » en 1re année de CAP) ; l'avance n'y est pas mesurable.

#3.2 L'entrée en 6e : série 2020-2025 et écarts territoriaux

Jeu fr-en-age_eleves_entree_sixieme, ligne « National » (entrants hors redoublants) ; la somme des départements donne les mêmes valeurs.

• Contre-vérification : RERS 4.04 donne 16 781 élèves de 10 ans ou moins en 6e en 2025 (redoublants compris) ; le jeu donne 16 452 entrants hors redoublants. Les deux sources concordent à l'écart près des redoublants.
• Départements, 2025 : les plus faibles sont les Ardennes (1,08 %), la Haute-Corse (1,19 %), la Seine-Saint-Denis (1,21 %, 262 élèves sur 21 696) ; les plus forts la Martinique (3,86 %), la Creuse (3,33 %), Paris (3,16 %, 583 sur 18 448), les Hautes-Alpes (3,14 %).
• La part d'élèves en avance baisse de 2,42 % à 2,10 % en cinq ans, pendant que la part en retard monte de 4,39 % à 5,39 %.

#3.3 Les examens

• DNB 2025 (RERS 8.01 tableau 3) : 20 899 admis de 14 ans ou moins, 98,0 % de réussite, contre 87,4 % à 15 ans et 85,5 % pour l'ensemble. Dans le jeu détaillé (champ légèrement différent : 20 953 admis), admis_tb exclut les félicitations (la somme sans mention + AB + B + TB n'atteint les admis qu'avec admis_tb_feli) ; mention très bien, félicitations comprises : 64,6 % des admis de 14 ans ou moins (dont 32,9 % avec félicitations), 31,0 % à 15 ans, 6,0 % à 16 ans ou plus.
• Baccalauréat (jeu par âge) : admis de 17 ans ou moins 21 734 (3,22 %) en 2023, 21 295 (3,10 %) en 2024, 21 286 (3,12 %) en 2025, dont, en 2025, 643 admis de 16 ans ou moins (deux ans d'avance ou plus : 594 en voie générale, 40 en technologique, 9 en professionnelle) et 20 643 de 17 ans ; en voie générale 18 668 sur 368 532 en 2025 (5,07 %). La notice ne dit pas comment l'âge est calculé ; le rapport le déduit des données, déduction solide mais qu'aucun texte de la DEPP n'écrit : en 2025, 544 969 des 682 001 admis ont 18 ans (79,9 %). Avec un âge révolu au 30 juin, les candidats de la cohorte normale nés de juillet à décembre auraient 17 ans et une large part de la cohorte serait comptée à 17 ans ; l'âge est donc celui du millésime (année de l'examen moins année de naissance), et « 17 ans ou moins » désigne les candidats nés au moins une année plus tard que la cohorte normale, c'est-à-dire en avance (requête records?where=annee=date'2025', extraction du 12/10/2026).
• PISA 2025 (NI 26.39, p. 2) : « Une faible part des élèves est en avance (3 %) ; ils sont en première, voire en terminale. »

#3.4 Les élèves à haut potentiel : définition et effectif

• Définition ministérielle : « Le haut potentiel est défini par un score aux échelles psychométriques très supérieur à la moyenne » ; identification par « un bilan et une analyse clinique » d'un psychologue de l'éducation nationale ou d'un psychologue libéral ; repérage possible dès la maternelle, « sans toutefois qu'il soit nécessaire de les identifier systématiquement » (vademecum, p. 6). Le ministère : « Un dépistage systématique de la précocité intellectuelle n'est pas utile » (page education.gouv.fr, mise à jour mai 2025).
• Effectif : aucun chiffre national publié, ni d'EHP identifiés, ni d'EHP bénéficiant d'un aménagement. Les taux circulent sans mesure : 2,3 % d'une classe d'âge (question Sénat 09866, page de l'académie de Paris « au moins 2,3 % ») ; 3 % de la population scolaire (DSDEN de la Savoie) ; 2 à 5 % (académie de Clermont, d'après les travaux de J.-C. Terrassier) ; « un élève par classe en moyenne » (vademecum) ; « plus de 200 000 enfants HPI ont été recensés en 2022, soit 2,3 % de la population » (question AN 8778, dont la réponse ne reprend pas le chiffre). Le 2,3 % est la part d'une distribution normale située au-delà de deux écarts-types (QI 130 sur une échelle de moyenne 100 et d'écart-type 15) : c'est une convention statistique, pas un recensement.
• Ordre de grandeur, si l'on applique ces conventions (calcul) : 2,3 % des quelque 780 000 à 815 000 élèves d'un niveau donnent 18 000 à 19 000 élèves par niveau, soit 0,6 à 0,7 élève par classe de 25 à 30 élèves (moins d'un par classe) ; c'est du même ordre que le nombre d'élèves en avance (16 000 à 20 000 par niveau), sans que les deux populations se recouvrent. Calcul sous convention, pas une mesure.
• Les correspondants académiques sont censés quantifier : « Ces correspondants quantifient le phénomène, qualifient les situations, recensent les réponses apportées » (education.gouv.fr) ; aucune de ces quantifications n'est publiée.

#3.5 Ce que prévoit le code (texte en vigueur au 08/10/2026)

• L. 321-4 (école) et L. 332-4 (collège), version du 04/03/2022 : « Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves à haut potentiel ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève. » L. 332-4 contient en outre, dans un alinéa distinct qui précède celui des élèves à haut potentiel : « Par ailleurs, des activités d'approfondissement dans les disciplines de l'enseignement commun des collèges sont offertes aux élèves qui peuvent en tirer bénéfice » ; cet approfondissement s'adresse à tout élève qui peut en tirer bénéfice, il n'est pas réservé aux EHP. Dans ces deux articles L, la loi du 26/07/2019 a remplacé « élèves intellectuellement précoces » par « élèves à haut potentiel » (AN 17875) ; la réponse ministérielle du 11/11/2025, qui cite L. 321-4 et L. 332-4 avec l'ancienne formule, est donc inexacte sur ces deux articles.
• D. 321-7 (primaire, version du 31/08/2015, LEGIARTI000029783124) : le texte en vigueur porte encore l'ancien terme : « des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières qui montrent aisance et rapidité dans les acquisitions scolaires » ; « Leur scolarité peut être accélérée » ; recours possible au D. 321-3 (aide dans la classe, PPRE) ou au D. 311-13 (PAP, pour un trouble des apprentissages).
• D. 332-6 (collège, version du 31/08/2015, LEGIARTI000029783222) : « accompagnement pédagogique spécifique » pour ceux « qui présentent des capacités singulières » ; il porte lui aussi encore l'ancien terme : « Les élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières bénéficient d'aménagements appropriés » ; « En accord avec leurs représentants légaux, leur scolarité peut être accélérée ». Le terme « intellectuellement précoces » n'a donc pas disparu du code : seuls les articles L ont changé.
• D. 321-6 (version du 18/03/2024, LEGIARTI000049289644) : le conseil des maîtres ne peut se prononcer que pour « un seul raccourcissement de la durée d'un cycle durant toute la scolarité primaire », un second après avis de l'IEN ; recours de la famille en commission départementale d'appel sous quinze jours (D. 321-8).
• L. 721-2 : les INSPÉ organisent des formations de sensibilisation à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, « dont les élèves en situation de handicap ou atteints de pathologies chroniques et les élèves à haut potentiel ».
• Lycée : aucun article propre au lycée n'a été trouvé ; l'académie de Paris écrit que le saut de classe au lycée se fait avec l'accord du chef d'établissement et de l'IEN-IO, avec une « demande de régime dérogatoire au rectorat » pour les épreuves du bac.
• CNED : aucun texte lu ne fait du haut potentiel un motif d'inscription réglementée ; le motif 4 de l'instruction en famille (« situation propre à l'enfant », 10 310 autorisations en 2024-2025, Y18, et non 10 310 enfants instruits en famille toute l'année) ne distingue pas les EHP.

#3.6 Les aménagements décrits par le vademecum (2019)

1. Différenciation pédagogique, groupes de besoin, « progression accélérée dans une ou plusieurs matières ».
2. Tutorat par un adulte.
3. Enrichissement (trois types, d'après J. Renzulli), cumulable avec l'accélération et le décloisonnement.
4. Décloisonnement : participer aux activités d'un niveau supérieur dans les matières fortes.
5. Accélération : saut de classe « à n'importe quel moment de l'année » (« admission anticipée en CP pour des élèves déjà lecteurs en grande section, passage direct de CM1 en sixième, en janvier passage d'un élève de troisième en seconde ») ; compactage d'un cycle « de 3 ans en 2 ans ou de 2 ans en 1 an », où « l'intégralité du programme est traitée » ; classe à double niveau.
6. Espace dédié dans l'établissement.
7. Formalisation : PPRE (format libre, dont un « PPRE saut de classe »), PAP en cas de trouble associé ; outil QADAPS.

Le vademecum ne cite aucun manuel, aucun support édité ni aucune ressource numérique d'approfondissement ; les seuls outils nommés sont les grilles de repérage, le PPRE, le PAP, le QADAPS, la Mallette des parents et les cartes heuristiques.

#3.7 Les dispositifs académiques lus

Les dispositifs lus visent les EHP en difficulté : difficulté scolaire pour les DIEHP, l'EHPI et le SAS, difficulté d'adaptation chez des élèves de « bon niveau scolaire » pour la seconde d'Émile-Dubois, seul dispositif de lycée francilien lu ; aucun ne propose d'approfondissement disciplinaire structuré. Aucune liste nationale des dispositifs n'est publiée.

#3.8 Les associations de familles

• RNA du 01/10/2026 : 721 fiches touchées par les motifs ; 306 après filtre de contexte ; 298 après dédoublonnage ; 237 en position active ; 200 retenues après relecture à la main (écartés : clubs sportifs « à haut potentiel », génétique bovine, réseaux d'entrepreneurs, adultes seulement, homonymes « zèbre » et « EHP »). Les 200 lignes retenues comptent un doublon (Provence, 0833053962, présente dans les fichiers waldec et import), soit 199 fiches distinctes ; 43 lignes viennent du fichier import (associations jamais redéclarées dans Waldec), dont la position « active » est la moins probante. Parmi elles, 31 lignes au nom de l'ANPEIP ou de l'« Association nationale pour (les) enfants intellectuellement précoces » (21 du waldec, 10 de l'import), soit 30 fiches distinctes (fédération à Nice et antennes), l'AFEHP (Le Vésinet,
  1993. et son antenne parisienne, le réseau AEP (Oise, Val-d'Oise, Tarn, Var, Seine-Maritime, Val-de-Marne, Paris), les AAREIP, des associations gestionnaires d'écoles (EP2, Arborescences, Organisme orléanais, AGNEEIP Niort, Optim'OM, IDEEA à Lyon), une association qui finance la scolarisation dans le privé (APPACA, PACA), un enseignement à distance (Cours Agnesi), un tutorat (Cours Agora, Poitiers), des parents d'enfants au CNED (L'Envol, Var). La position « active » ne prouve pas l'activité (X17).
• ANPEIP : « Créée à Nice en 1971 » et « plus de 100 bénévoles » (page missions) ; agréée « Association Éducative Complémentaire de l'Enseignement depuis 21/11/2005 », 12 associations régionales listées (page d'accueil) ; elle « propose la formation des personnels de l'Éducation nationale qui la sollicite » ; page de ressources académiques classées par académie.
• AFEHP (ex-AFEP) : « existe depuis 1993 », agréée « depuis le 5 août 2003 » ; organisme de formation (en institution et en inscription libre) ; livret et cartes mentales pour les enseignants, envoyés sur demande ; cotisation de 49 € par an (formulaire famille et formulaire « établissement scolaire / personne morale »).
• Le ministère nomme l'AFEHP et l'ANPEIP comme « associations labellisées » qui « mettent à disposition des ressources et documents » (education.gouv.fr) ; le vademecum les remercie au groupe de travail national (avec Zébra).

#3.9 Les supports employés et l'offre éditoriale

• GAR 2026 (recherche par mots du titre, qui peut manquer une ressource dont l'intitulé ne porte aucun des mots cherchés) : aucun titre ne vise ce public ; l'approfondissement n'y existe comme manuel que comme enseignement de lycée (Mathématiques expertes : 16 lignes de licences portant sur 6 ouvrages et 4 collections Pearltrees de Brocéliande, dont 4 lignes gratuites ; SES « Économie approfondie » d'anciens programmes ; comptabilité approfondie DCG). Hors manuels, le « Module Excellence » du Projet Voltaire (Woonoz) figure dans 7 lignes payantes (module seul et options « Excellence » des parcours lycée et BTS) : un entraînement en ligne à l'orthographe qui, selon le programme de formation de Woonoz, « permet de travailler sur des difficultés d'un niveau plus élevé, voire littéraire », au-dessus du module Supérieur ; il ne vise pas les EHP. Défis et énigmes : 2 banques de ressources Magnard pour l'enseignant, payantes (« Mémos animés et défis, Maths cycle 2 », « Mémos animés et énigmes, Maths cycle 3 », 2023).
• Fiches eduscol « Élèves à haut potentiel » (PDF de 54 p., 15/03/2021) : outils pour l'enseignant, non disciplinaires dans leur ensemble, mais deux fiches portent sur l'enrichissement. La fiche 2 (« Enrichissements à travers des activités de créativité ou de résolution de problèmes ») invite l'enseignant à fournir « la matière (livres, fiches…) nécessaire à l'enrichissement » et précise que « l'enrichissement, ce n'est pas du "travail en plus" » ; la fiche 3 (« Enrichissement autour de défis ») prévoit « trois types de tâches : les tâches simples, les tâches défis, les tâches supplémentaires », les « activités défis » représentant « des difficultés supplémentaires par rapport aux "activités simples" qui portent sur les mêmes notions », avec un exemple d'activité de SVT remaniée « en tâches simultanées » ; la fiche 9 cite la participation à « des défis (kangourou, défis maths, concours de robotique…) ». Elles ne contiennent pas de banque d'exercices par discipline et par niveau.
• Dépôt légal 2019-2026 (titres seuls) : les livres sur le haut potentiel sont des guides pour parents, des ouvrages de psychologie et des témoignages ; côté enseignants, Retz (R. Guilloux, « Les élèves à haut potentiel intellectuel : à besoins éducatifs particuliers », nouvelle édition 2026), Hachette Éducation (« Repérer et accompagner les élèves atypiques : TDA-H, TSA, HPI », 2022), ESF (V. Charayron, 2019), Atypical éditions (« Mon élève HPI ? Que faire ? », 2025). Deux cahiers pour enfants ont été trouvés, l'un et l'autre sur les émotions et non sur les disciplines : Larousse, « 50 activités bienveillantes pour enfants à haut potentiel » (96 p., 8,95 €, paru le 24/04/2019, classé « Cahiers de soutien, Primaire », proposé à l'achat en papier sur la fiche ; le mot « indisponible » de la fiche est le texte alternatif d'une vignette, « Couverture de produit indisponible ») ; Enrick B. éditions, « Je suis haut potentiel et je vais bien : journal de bord pour enfants précoces intellectuellement, avec exercices pratiques » (Virginie Colas, 2020, 183 p., collection « Psycho-pratique », notice BnF cb47103082h). Aucun manuel, cahier disciplinaire ou collection d'approfondissement par niveau destiné à ce public n'a été trouvé au dépôt légal ni au GAR.
• Défis et approfondissement hors haut potentiel : Ellipses (« Spécialité mathématiques : thèmes d'approfondissement, 1re », 2021 ; « Le théorème de Pythagore : défis mathématiques progressifs », 2026), Larousse (problèmes de maths, 2024), IREM&S de Poitiers (énoncés et « pistes d'approfondissement », 2025).

#3.10 Le payeur

#4. Ce que ce sujet apprend pour une solution qui édite des manuels et les met à disposition

1. Un public mesurable par l'âge : environ 2 % par niveau au collège, 3,5 à 3,8 % en lycée GT. 74 513 collégiens et 58 449 lycéens GT sont en avance d'un an ou plus à la rentrée 2025, soit 132 962 élèves. Ils sont deux fois plus présents dans le privé sous contrat que dans le public au collège (3,80 % contre 1,89 %, rapport de 2,01) et environ 1,65 fois plus en lycée GT (5,29 % contre 3,21 %) ; c'est un écart brut, sans contrôle de la composition sociale des deux secteurs (§ 3.1). L'entrée en 6e en avance recule de 2,42 % à 2,10 % depuis 2020, mesure de six rentrées et non prévision (§ 3.2).
2. Le haut potentiel n'a pas d'effectif ; il a une convention. Aucun compte d'EHP identifiés n'est publié ; les 2,3 % sont une propriété de la courbe de Gauss, pas un recensement (§ 3.4). Une solution ne peut pas chiffrer cette cible autrement qu'en ordre de grandeur (0,6 à 0,7 élève par classe de 25 à 30, par calcul sous la convention de 2,3 %) ; l'avance d'âge est la seule mesure publique.
3. Le code ouvre l'accélération et l'approfondissement, pas un format d'école. L. 321-4, L. 332-4, D. 321-7, D. 332-6 prévoient aménagements et accélération pour les élèves à haut potentiel ; au collège, L. 332-4 offre en outre des « activités d'approfondissement dans les disciplines de l'enseignement commun » à tous les élèves « qui peuvent en tirer bénéfice », EHP ou non ; le rapport en tire, par lecture du texte et sans décision ni pratique observée, que le public d'un contenu d'approfondissement dépasse les seuls EHP ; un seul raccourcissement de cycle au primaire sans avis de l'IEN (§ 3.5).
4. L'accélération se fait par cycle et en cours d'année : le contenu doit suivre l'élève, pas l'année scolaire. Le vademecum cite le passage de CM1 en 6e, celui de 3e en 2de en janvier, le compactage d'un cycle de 3 ans en 2 où « l'intégralité du programme est traitée » (§ 3.6). Le rapport en déduit qu'un manuel découpé par cycle, accessible à tout moment de l'année et qui laisse avancer ou sauter des chapitres, sert ce que le code autorise, et que le manuel papier acheté pour une classe n'a pas de réponse pour l'élève qui change de niveau en janvier (aucune source ne traite ce cas, § 3.10). Le nombre de sauts de classe n'étant pas publié (§ 5), la taille de ce besoin est inconnue.
5. Le décloisonnement et la différenciation se font dans la classe ordinaire : la cible réelle est l'enseignant. « La très large majorité des EHP a vocation à être scolarisée dans son école ou son établissement de secteur » ; les aménagements reposent sur l'enseignant, avec des ressources (vademecum, 9 fiches, Cap école inclusive) qui donnent des démarches et non des banques d'exercices par discipline et par niveau (§ 3.6, § 3.9). Les fiches eduscol posent pourtant le schéma : sur une même notion, « les tâches simples, les tâches défis, les tâches supplémentaires » (fiche 3), la résolution de problèmes (fiche 2), les défis de type Kangourou (fiche 9), et elles chargent l'enseignant de fournir lui-même « la matière (livres, fiches…) ». Le rapport y lit le schéma officiel le plus proche d'un manuel différencié, et en déduit qu'un manuel qui range, pour chaque notion, des tâches simples, des tâches défis et des prolongements de niveau supérieur fournirait à l'enseignant la matière que les fiches lui demandent de réunir, jusqu'à la « progression accélérée » ; c'est une déduction, aucune source ne l'écrit.
6. L'offre éditoriale est vide sur ce créneau, pour ce que les titres permettent de voir. Zéro titre « haut potentiel » au GAR 2026, deux banques de défis et d'énigmes pour l'enseignant (Magnard), deux cahiers pour enfants sur les émotions (Larousse, Enrick B.) ; le reste est de la parentalité et de la psychologie (§ 3.9). La recherche porte sur les mots des titres, au GAR comme au dépôt légal : un ouvrage d'approfondissement dont le titre ne nomme ni le public ni l'approfondissement peut manquer. L'approfondissement n'existe comme manuel qu'en lycée (Mathématiques expertes : 6 ouvrages, option de Terminale qui ne vise pas les EHP) ; hors manuels, une ressource numérique d'approfondissement en orthographe existe au GAR (Projet Voltaire, « Module Excellence », lycée et BTS), sans viser les EHP.
7. Les dispositifs académiques lus visent la difficulté, pas l'excellence. DIEHP, EHPI, SAS, section EHP, seconde EHP d'Émile-Dubois : tous pour des EHP en difficulté (scolaire, ou d'adaptation chez des élèves de « bon niveau scolaire » à Émile-Dubois), avec bilan exigé, parfois suivi thérapeutique (§ 3.7). Le constat vaut pour les dispositifs décrits par les pages lues de Paris, Rennes et Grenoble (Savoie), pas pour la France entière : les pages de Lyon, Clermont et Montpellier n'en décrivent aucun, celles de Versailles (Hauts-de-Seine) et de Limoges n'ont pas été lues (§ 5), et aucune liste nationale n'existe. Le ministère écrit pour les élèves qui réussissent : « Aucune mesure n'est nécessaire car ces élèves réussissent » (education.gouv.fr). Le rapport en tire, par lecture, deux usages distincts pour la solution : approfondir pour l'élève qui réussit, remettre en route (méthode, reprise des apprentissages non acquis) pour l'EHP en difficulté, qui peut présenter un trouble associé (TSLA, TDAH, d'où le renvoi au PAP du D. 311-13) où les besoins rejoignent ceux des élèves DYS de 03-cibles § 2 ; la fréquence de ces troubles chez les EHP n'est pas mesurée.
8. Les associations de familles sont un relais possible, agréées et implantées. ANPEIP (1971, agréée 2005, 12 régions, 30 fiches distinctes au RNA), AFEHP (1993, agréée 2003, organisme de formation), réseau AEP ; 199 associations distinctes en position active au RNA (plancher) ; le ministère les nomme comme sources de ressources (§ 3.8). Elles déclarent former les enseignants à la demande et diffuser des documents ; le rapport en conclut qu'elles forment un relais de découverte et de recommandation vers les familles et les équipes, sans mesure de leur audience ni du nombre de leurs adhérents.
9. Le payeur dépend de la voie. Dans le public et le privé sous contrat, l'élève accéléré utilise les manuels de sa classe payés par le circuit ordinaire ; tout ce qui s'ajoute (bilan libéral, frais du hors contrat, livres, adhésion) est payé par la famille. Dans le hors contrat, le service public ne participe pas au financement de la scolarisation, mais la famille peut recevoir l'allocation de rentrée scolaire et, dans le second degré, les bourses nationales si l'établissement est habilité (réponse du 09/07/2020, § 3.10). Le rapport en conclut qu'une offre directe aux familles trouve là un public qui paie déjà ; c'est une attribution par les textes et les pages lues, la dépense réelle des familles n'est pas mesurée.
10. Un débouché numérique existe déjà, petit : l'enseignement à distance pour ce profil. Une association d'enseignement à distance pour collégiens et lycéens « précoces » (Cours Agnesi) et une association de parents d'enfants précoces au CNED (L'Envol) figurent au RNA (§ 3.8) ; leurs effectifs ne sont pas publiés.

#Scénario de la cible

Scénario construit par le rapport à partir des textes et des pages lus ; aucune étape n'est mesurée.

Famille d'un enfant à haut potentiel ou en avance

• Découvre : par l'enseignant qui repère avec les grilles du vademecum et oriente vers le psychologue de l'éducation nationale ; par les associations (ANPEIP, AFEHP, AEP), la Mallette des parents, les pages académiques, les livres de parentalité ; par le webinaire ministériel du 2 avril 2025 sur la scolarisation des EHP, « destiné à un large public » (réponse du 11/11/2025).
• Accède : au bilan (gratuit à l'école, payant en libéral) ; à l'équipe éducative, au PPRE, au saut de classe (accord des parents requis) ; au référent EHP et, en difficulté, à la commission et aux dispositifs (DIEHP, EHPI, SAS, seconde EHP d'Émile-Dubois) ; au hors contrat à ses frais, avec l'ARS et, dans le second degré et un établissement habilité, les bourses nationales.
• Se sert : des manuels de la classe (y compris celle d'accueil après un saut) ; de livres et cahiers achetés ; d'activités et rencontres associatives.
• Recommande : par les associations et leurs groupes de parents ; les associations portent les documents vers les enseignants.

Enseignant d'une classe comptant un EHP ou un élève en avance

• Découvre : vademecum, 9 fiches eduscol, Cap école inclusive, formation INSPÉ (L. 721-2), formations de l'ANPEIP et de l'AFEHP, le référent EHP, le webinaire ministériel du 2 avril 2025 sur la scolarisation des EHP (AN 8778).
• Accède : aux ressources gratuites ; aux manuels de son niveau et, pour le décloisonnement, à ceux du niveau supérieur s'ils sont dans l'établissement.
• Se sert : différenciation, enrichissement (tâches simples, tâches défis, tâches supplémentaires des fiches eduscol), PPRE, préparation d'un saut de classe (temps d'adaptation, aide à l'organisation).
• Recommande : à l'équipe éducative et à l'équipe de la classe d'accueil ; transmission entre cycles par le psychologue.

Élève

• Découvre : par l'enseignant et sa famille.
• Accède : à la classe supérieure, à une matière d'un niveau supérieur, à un espace dédié.
• Se sert : d'activités plus complexes, de projets, du programme compacté ; après un saut, il doit combler « des contenus peu familiers ».
• Recommande : non documenté.

#5. Ce que la recherche n'a pas pu établir

• Effectif des élèves à haut potentiel identifiés, national ou académique, et nombre d'EHP sous PPRE, PAP ou PPS : non publié. La revue de complétude ne prévoit aucune démarche externe ; la seule voie serait une demande à la DGESCO (bureau de l'École inclusive) ou aux référents académiques, que les pages ministérielles chargent de « quantifier le phénomène ».
• Nombre annuel de sauts de classe (au primaire, au collège, au lycée) et d'admissions anticipées au CP au-delà du compte des enfants de 5 ans en élémentaire : non publié par la DEPP.
• Taux d'avance par niveau au premier degré et dans la voie professionnelle : non publiés (âges regroupés).
• Effectifs accueillis par les dispositifs (DIEHP, EHPI, SAS, section de Chambéry, seconde EHP d'Émile-Dubois) et liste nationale des dispositifs : non trouvés.
• Coût d'un bilan psychométrique en libéral : non trouvé dans une source officielle ou associative lue.
• Part des EHP dans le motif 4 de l'instruction en famille et inscrits au CNED : non établie.
• Manuel de l'élève qui change de classe en cours d'année (qui le fournit, qui le paie) : aucune source.
• Pages qui ne se lisent qu'au navigateur (403 en accès direct, aucune capture Internet Archive) : https://www.ac-versailles.fr/ehp92 (dispositifs et référent des Hauts-de-Seine) ; https://www.ac-limoges.fr/eleves-a-haut-potentiel-ehp-121533 (page EHP de Limoges, mise à jour mai 2025) ; la page vivante https://www.ac-lyon.fr/accompagnement-des-eleves-a-haut-potentiel-125392 (dernière capture du 17/01/2025) ; le guide de Paris « propositions d'aménagements pédagogiques » (janvier 2020), lié depuis ac-paris. Elles établiraient les dispositifs des autres académies et le contenu du guide parisien. Le lot navigateur Q31 du 16/10/2026 n'a rien reporté ici : il a laissé de côté les pages de Versailles, Limoges et Lyon et la page HelloAsso de l'école Galilée « comme confirmations d'un point déjà établi », et n'a pas téléchargé le guide parisien ; ces pages restent non lues. (Les 9 fiches « Élèves à haut potentiel », d'abord rangées ici, se lisent sans navigateur par https://eduscol.education.fr/document/5809/download : voir § 3.9.)
• Rattachement d'une école Galilée au haut potentiel : l'annuaire compte des établissements Galilée hors contrat à Paris 16e (école 0755564R, collège 0755949J « Galilée la faculté des enfants ») et à Saint-Maximin-la-Sainte-Baume (école 0831674U, école secondaire 0831727B) ; au RNA, l'Association d'aide aux enfants précoces (AAEP, Paris 18e, 2011) a pour objet de « promouvoir la scolarisation à lécole Galilée, de lenfant précoce » (graphie du fichier), sans en donner l'adresse, et Enfance précoce en PACA (EP83, 83470, Saint-Maximin) vise à « créer et développer des écoles […] pour les enfants précoces » sans nommer Galilée. Aucune source lue ne dit laquelle de ces écoles accueille spécifiquement des enfants précoces ; la page HelloAsso « Soutenez l'école Galilée » (association ep83), signalée par une recherche, ne se lit qu'au navigateur (403). Galilée est donc retirée de la liste des écoles hors contrat pour enfants précoces (§ 2, ligne 19).
• Vademecum réécrit annoncé en novembre 2025 : non trouvé en ligne au 12/10/2026.

#6. Sources

• DEPP, jeu « Âge des élèves à l'entrée en sixième » : https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-age_eleves_entree_sixieme/
• DEPP, RERS 2026 (index et fichiers Excel) : https://rers.depp.education.fr/data/2026/index.xml ; fiches 3.03, 3.04, 4.04, 4.06, 4.10, 8.01 (…/dataExcel.fr.xlsx)
• DEPP, jeu « Résultats détaillés au DNB » : https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-resultats-detailles-au-dnb/
• DEPP, jeu « Réussite au baccalauréat selon l'âge » : https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-reussite-au-baccalaureat-age/
• DEPP, Note d'information 26.39 : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/depp-ni-2026-39pisa-sciencespdf-520225.pdf
• GAR, liste des ressources 2026 : https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-gestionnaire-dacces-aux-ressources-gar-liste_des_ressources-2026/
• Annuaire de l'éducation : https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-annuaire-education/
• RNA du 01/10/2026 : https://media.interieur.gouv.fr/rna/rna_waldec_20261001.zip et https://media.interieur.gouv.fr/rna/rna_import_20261001.zip
• BnF, API SRU : https://catalogue.bnf.fr/api/SRU
• Code de l'éducation, L. 321-4 (LEGIARTI000045293811), L. 332-4 (LEGIARTI000045293806), D. 332-6 (LEGIARTI000029783222), D. 321-7 (LEGIARTI000029783124), D. 321-6 (LEGIARTI000049289644), D. 321-3 (LEGIARTI000049289640), D. 311-13 (LEGIARTI000029781253), L. 721-2 (LEGIARTI000045293824) : https://www.legifrance.gouv.fr/codes/article_lc/
• Sénat, question n° 09866 : https://www.senat.fr/questions/base/2024/qSEQ240209866.html
• Sénat, question n° 11321 : https://www.senat.fr/questions/base/2019/qSEQ190711321.html
• Assemblée nationale, question n° 8778 : https://questions.assemblee-nationale.fr/q17/17-8778QE.htm
• Assemblée nationale, question n° 31776 : https://questions.assemblee-nationale.fr/q15/15-31776QE.htm
• Assemblée nationale, question n° 17875 : https://questions.assemblee-nationale.fr/q15/15-17875QE.htm
• Vademecum « Scolariser un élève à haut potentiel » : https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/vademecum-scolariser-un-eleve-haut-potentiel-67815.pdf
• Eduscol, 9 fiches « Élèves à haut potentiel » (PDF de 54 p., 15/03/2021) : https://eduscol.education.fr/document/5809/download
• Woonoz, programme de formation Projet Voltaire (Module Excellence) : https://www.projet-voltaire.fr/documents/formation/30h_plan_formation_cpf.pdf
• BnF, notice « Je suis haut potentiel et je vais bien » (Enrick B., 2020) : http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb47103082h
• Eduscol, ressources EHP (capture du 16/11/2025) : http://web.archive.org/web/20251116124317id_/https://eduscol.education.fr/1188/ressources-pour-la-personnalisation-des-parcours-des-eleves-haut-potentiel
• Ministère, « La scolarisation des élèves intellectuellement précoces » (capture du 06/10/2025) : http://web.archive.org/web/20251006110233id_/https://www.education.gouv.fr/la-scolarisation-des-eleves-intellectuellement-precoces-9878
• Académie de Paris, EHP (capture du 05/05/2026) : http://web.archive.org/web/20260505173751id_/https://www.ac-paris.fr/les-eleves-a-haut-potentiel-ehp-122440
• Académie de Rennes, EHP 35 (capture du 15/09/2025) : http://web.archive.org/web/20250915122038id_/https://www.ac-rennes.fr/les-eleves-a-haut-potentiel-ehp-en-ille-et-vilaine-124488
• DSDEN de la Savoie, EHP (capture du 07/07/2025) : http://web.archive.org/web/20250707195407id_/https://www1.ac-grenoble.fr/article/73-eleves-a-haut-potentiel-ehp-122286
• Académie de Lyon (capture du 17/01/2025) : http://web.archive.org/web/20250117011117id_/https://www.ac-lyon.fr/accompagnement-des-eleves-a-haut-potentiel-125392
• Académie de Clermont (capture du 11/07/2025) : http://web.archive.org/web/20250711095800id_/https://www.ac-clermont.fr/eleves-a-haut-potentiel-122090
• Académie de Montpellier (capture du 06/09/2025) : http://web.archive.org/web/20250906172033id_/https://www.ac-montpellier.fr/eleves-a-haut-potentiel-123287
• Onisep : https://www.onisep.fr/inclusion-et-handicap/les-parcours-de-scolarite/les-eleves-a-haut-potentiel/comment-amenager-la-scolarite-des-eleves-a-haut-potentiel
• ANPEIP : https://www.anpeip.org/ (agrément du 21/11/2005, 12 régions) ; https://www.anpeip.org/missions-objectifs/ (création à Nice en 1971, bénévoles) ; https://www.anpeip.org/ressources-academiques/
• AFEHP : https://www.afehp.org/ ; https://www.afehp.org/la-scolarite-et-le-hpi/les-outils-pour-les-enseignants/ ; https://www.afehp.org/soutenez-nos-actions/adherer/
• Larousse, « 50 activités bienveillantes pour enfants à haut potentiel » : https://www.editions-larousse.fr/livre/50-activites-bienveillantes-pour-enfants-haut-potentiel-9782035972583/
• De Boeck Supérieur, « 50 fiches pour aider son enfant HPI… » : https://www.deboecksuperieur.com/livre/9782807349933-50-fiches-pour-aider-son-enfant-hpi-ou-hypersensible-a-vivre-son-potentiel