Langues vivantes, enseignements artistiques et EPS à l'école élémentaire (CP → CM2)

Rapport corrigé et complété le 08/10/2026 d'après M05-verif.md.

Date de relevé : 08/10/2026. Vague « matières », mission M05.

#1. Périmètre et requêtes

Périmètre. Trois enseignements de l'école élémentaire, du CP au CM2 :

• les langues vivantes étrangères et régionales (LVER), programme fixé par l'arrêté du 26/02/2026 (BO n° 12 du 19/03/2026) et textes qui le précèdent ;
• les enseignements artistiques, traités en deux matières : arts plastiques et éducation musicale (l'histoire des arts du cours moyen est rattachée aux deux, comme le fait le projet de programme du cycle 3) ;
• l'éducation physique et sportive (EPS), programme fixé par l'arrêté du 22/04/2026 (BO n° 22 du 28/05/2026).

La 6e, qui appartient au cycle 3, relève des missions collège (M10, M11).

Point de départ. R16 § 2.1 et § 3.1 (arrêtés LVER et EPS, calendrier 07.2026 ; enseignements artistiques : projets du CSP, aucun arrêté, absents du calendrier) ; R01 § 2.6 et § 4 point 9 (offre d'anglais au primaire : guides enseignant avec médias) ; R07 § 3.8 (Captain Kelly). Ce rapport part de ces acquis, les vérifie sur les textes et descend niveau par niveau.

Documents primaires lus en entier ou dans la partie utile (PDF extraits en texte par PyMuPDF).

• Annexe 1 « Programme de langues vivantes étrangères et régionales pour le cycle 2 » (34 pages) et annexe 2 « … pour les classes de cours moyen (cycle 3) » (20 pages), PDF education.gouv.fr du BO n° 12.
• Eduscol, « Langues vivantes étrangères et régionales — Exemples pour la mise en œuvre des programmes 2026 », cycle 2 (40 pages) et CM1-CM2 (42 pages).
• BO n° 22 du 28/05/2026, PDF complet (100 pages) : arrêté du 22/04/2026 p. 28, programme d'EPS du cycle 2 p. 29-44, programme d'EPS du cycle 3 p. 45 et suivantes.
• Programmes des cycles 2 et 3 « à partir de la rentrée 2020 » (annexes 1 et 2 de l'arrêté du 17/07/2020, PDF data.gouv.fr, 64 et 98 pages) : parties LVER, arts plastiques, éducation musicale, histoire des arts, EPS.
• CSP, « Projet de programmes des enseignements artistiques du cycle 2 » et « … du cycle 3 », juillet 2025 (17 et 29 pages, copies académie d'Amiens ; copie identique du cycle 3 sur le site d'éducation musicale de l'académie de Besançon, mise en ligne en juin 2026).
• Lettre de saisine de la ministre au président du CSP, 27/01/2025 (PDF image, lu en image).
• DEPP, « Cedre 2016 — Anglais en fin d'école et de collège », Les dossiers de la DEPP n° 212 (118 pages).
• Cnesco, conférence de consensus Langues vivantes étrangères, rapport scientifique de P. Manoïlov, « Les acquis des élèves en langues vivantes étrangères », avril 2019.
• A. Taylor et C. Manes-Bonnisseau, « Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères », septembre 2018 (71 pages).
• IGEN, rapport n° 2007-047, « La mise en œuvre de l'éducation artistique et culturelle dans l'enseignement primaire », mai 2007.
• DGESCO, « Compte-rendu enquête juin 2023 — Savoir-nager au collège » (12 pages).
• Cour des comptes, synthèse du rapport public thématique « L'école et le sport », septembre 2019.
• Assemblée nationale, QE n° 1582 (17e législature), réponse du 11/02/2025 (ASNS).
• Académie de Lyon, enquête académique savoir-nager 2023-2024 (20 pages), qui reprend la note de service du 28/02/2022 (BO n° 9 du 03/03/2022) sur l'ASNS.
• Pages produit des éditeurs en texte brut par curl : Retz (22 titres de langues vivantes, 58 titres d'éducation artistique et d'EPS), Hatier (6 titres Bubble Class, « Crazy Weather Forecast » et 10 titres d'histoire des arts), Nathan, Génération 5, Jocatop, Super Maitresse (The Méthode 3), Mollat (I Love English School), Accès Éditions (Accès EPS cycles 2 et 3), Réseau Canopé (notice « 50 activités en occitan (languedocien) au cycle 2 »).
• Libraires, en texte brut : Hall du Livre, rayon « Scolaire — Primaire — Langues vivantes » (première page de la liste : titres datés avec ISBN et prix) ; Furet du Nord (Accès EPS, données datePublished).

Requêtes (WebSearch, français) :

• bulletin officiel n° 12 du 19 mars 2026 programme langues vivantes école élémentaire pdf
• programme langues vivantes étrangères et régionales école élémentaire 2026 annexe pdf « cycle 2 » CP « exemples de réussite » anglais (mode étendu)
• bulletin-officiel-ndeg-22-du-28-mai-2026 pdf programme EPS cycle 2 cycle 3 ; « Programme d'éducation physique et sportive » cycle 2 annexe 2026 pdf (mode étendu)
• nouveaux programmes arts plastiques éducation musicale cycle 2 cycle 3 école 2026 2027 arrêté projet CSP
• consultation projet de programmes enseignements artistiques cycle 2 février mars 2026
• programmes enseignements artistiques cycles 2 3 Conseil supérieur de l'éducation avis 2026 publication
• legifrance arrêté 2026 « programmes d'enseignements artistiques » cycle 2 cycle 3
• arrêté 12 juin 2026 horaires école élémentaire cycle 2 CP langues vivantes enseignements artistiques EPS
• programme cycle 2 en vigueur rentrée 2020 pdf « enseignements artistiques » « attendus de fin de cycle »
• DEPP évaluation anglais fin d'école CM2 ; Cedre 2016 langues vivantes fin d'école anglais allemand
• rapport inspection générale enseignement langues vivantes école primaire ; rapport Manes-Bonnisseau Taylor 2018
• rapport inspection générale enseignements artistiques premier degré
• part des élèves entrant en sixième ne sachant pas nager attestation savoir nager (mode étendu)
• rapport IGÉSR OR « Cour des comptes » éducation physique et sportive école primaire 108 heures
• anglais CP nouveau programme 2026 guide pédagogique éditeur ; Bubble Class anglais Hatier 2026 ; manuel anglais école primaire CM1 CM2 2025 2026 éditions ; méthode anglais primaire 2026 « nouveaux programmes » parution 2026 ; nathan.fr anglais école élémentaire ; « I Love English School » Bayard ; langues régionales école élémentaire nouveaux programmes 2026 ressources
• éducation musicale école élémentaire guide pédagogique éditeur 2024 2025 2026 ; arts plastiques cycle 2 guide enseignant nouveauté 2025 OR 2026 ; Musique Prim Canopé Vox
• EPS cycle 2 nouveau programme 2026 ouvrage éditions ; editions Revue EPS livre école primaire 2026

Limites d'accès. Les pages HTML du BO, d'eduscol et du CSP renvoient 403 à curl et à WebFetch (dont eduscol 7058 « Ressources d'accompagnement pour les LVER à l'école élémentaire », 4725 et 4773 pour l'EPS, 4731 pour les arts plastiques, 6774 pour la consultation). Les notes d'information DEPP sur education.gouv.fr/media renvoient 403 : le Cedre 2016 a été lu dans sa version « Dossier de la DEPP » hébergée par le Céreq. Le site Nathan ne sert pas de liste de langues vivantes au primaire (404 sur les URL de rubrique).

#2. Langues vivantes étrangères et régionales

#2.1 Ce qui vaut pour les cinq niveaux

Les textes.

La forme du programme de 2026.

• Une présentation par niveau de classe (CP, CE1, CE2, CM1, CM2), en deux colonnes « objectifs d'apprentissage / exemples de réussite », avec des « attendus de fin d'année » pour chaque compétence.
• Cinq activités langagières : compréhension de l'oral (CO), expression orale en continu (EOC) et en interaction (EOI), compréhension de l'écrit (CE), expression écrite (EE), médiation (M). La médiation est une activité nouvelle par rapport au programme de 2015-2020, qui en comptait quatre au cycle 2 (comprendre l'oral, s'exprimer oralement en continu, prendre part à une conversation, découvrir quelques aspects culturels) et cinq au cycle 3.
• Des niveaux du CECRL par année, avec un code couleur (pré-A1 noir, A1 bleu au cycle 2 ; A1 noir, A1+ bleu, A2 orange au cours moyen) et une colonne pour les parcours renforcés, bilingues ou EMILE :

Source : programme cycle 2, p. 2 ; programme CM, p. 2. Le programme de 2015-2020 visait « le niveau A1 à l'oral » au cycle 2 et « au moins le niveau A1 du CECRL dans les cinq activités langagières » au cycle 3, « le niveau A2 [pouvant] être atteint par un grand nombre d'élèves » (annexes 2020).

• Un programme commun à toutes les langues : « Si les situations de communication proposées sont systématiquement illustrées par des exemples en anglais — langue la plus enseignée à l'école élémentaire —, les actions qu'elles induisent […] sont transposables à l'ensemble des langues » ; il inclut des exemples en allemand, italien, espagnol, catalan, occitan, basque et corse, ainsi qu'en breton, en créole guadeloupéen, en créole martiniquais et en tahitien (programme cycle 2, p. 3 et exemples relevés dans le corps de l'annexe 1 : « (breton) Trugarez ! », « (tahitien) Māuuruuru! », « (créole martiniquais) Meci anpil ! », « (créole guadeloupéen) Gadé! Ni on rakoun! »).
• Une approche fixée : « perspective actionnelle », démarche de projet, « ancrage culturel authentique, structuré et progressif » par des supports nommés (« albums jeunesse, objets, photographies, courtes vidéos, spécialités culinaires, jeux, contes, comptines »), séances de « 20 à 30 minutes » (programme cycle 2, p. 2-3 ; programme CM, p. 2-3).
• Des œuvres nommées dans les exemples de réussite (Eric Carle, Anthony Browne, Nicola Smee, Julia Donaldson, Roald Dahl, etc.) et reprises en listes « Références culturelles pour l'anglais » dans les documents eduscol (cycle 2 : 17 albums, 5 chansons, un dessin animé ; CM : 15 albums, chansons, films et comptines).
• Aucun inventaire de lexique ni de grammaire dans le programme (zéro occurrence de « grammaire » dans l'annexe du cycle 2, deux dans celle du cours moyen) ; les « repères de progressivité pour la phonologie et la prosodie en anglais » (pré-A1 → A1 au cycle 2, A1 → A2 au CM) sont dans les documents eduscol, pas dans l'arrêté.

Exigences sur les supports. Le programme ne nomme pas de manuel. Il nomme des supports (albums, comptines, chansons, jeux, courtes vidéos, « supports authentiques » ou « didactisés (images légendées) »), la mascotte, le « coin langue vivante », l'assistant de langue, et autorise « de manière raisonnable » le dictionnaire et les outils de traduction en ligne « dans le respect du cadre d'usage de l'intelligence artificielle en éducation » (programme cycle 2, p. 2, 4, 27).

Difficultés des élèves et besoins des enseignants (sources nationales).

Le Cedre est une évaluation sur échantillon (2004, 2010, 2016, puis 2022). Une troisième prise d'informations en fin d'école a eu lieu en 2022 : « Les évaluations CEDRE Langues vivantes Allemand et Anglais réalisées en fin d'école élémentaire ont pour objectif de faire le point sur les connaissances et compétences des élèves de CM2 », en compréhension de l'oral et de l'écrit seulement, construites sur le programme de 2015, items de niveau pré-A1 à « tendant vers A2 », nouveaux items passés sur tablette ; compétences évaluées : reconnaître, identifier, « construire le sens » par mise en relation d'informations explicites ou « inférence simple » (DEPP, Cedre, rapport technique « Langues vivantes étrangères 2022 — École et Collège », mai 2026, p. 4-5). Les résultats de fin d'école de cette évaluation n'ont pas été trouvés (les notes d'information DEPP 24.37 à 24.39 citées en M10 portent sur la fin de 3e). Aucune évaluation nationale exhaustive (passée par tous les élèves) des langues vivantes à l'école n'a été trouvée.

Offre relevée (tous niveaux ; la ventilation par niveau est aux § 2.2 à 2.6).

Offre en langue régionale : la seule trouvée est la notice Canopé ci-dessus, de 2004 et affichée indisponible ; la même page renvoie à un titre jumeau, « 50 activités en occitan gascon au cycle 2 », non ouvert. Aucune offre en langue régionale postérieure au programme de 2015 n'a été trouvée. Hors anglais, une offre en allemand pour le primaire existe (Didier, Bingo !, 2024).

#2.2 CP — programme de 2026 en vigueur depuis la rentrée 2026

Programme. Arrêté du 26/02/2026, BO n° 12 du 19/03/2026, annexe 1 ; en vigueur au CP depuis la rentrée 2026. Il remplace, pour le CP, la partie LVER du programme du cycle 2 de 2015 (version 2020).

Ce qu'il demande.

• Niveau visé en fin d'année : pré-A1 pour les activités orales. Le CP « pose les premiers jalons » ; les acquis « se fondent principalement sur l'apprentissage par cœur de mots et d'expressions toutes faites » (saynètes, chants, comptines, jeux).
• Activités travaillées au CP : 13 compétences, chacune dotée d'un bloc « Attendus de fin d'année » : CO (trois compétences), EOC (quatre : repères phonologiques, reproduire un modèle oral, raconter, se décrire), EOI (quatre compétences), médiation (deux : identifier les repères culturels ; animer un travail collectif). Source : sommaire et corps de l'annexe 1. Ni compréhension ni expression écrites au CP : elles commencent au CE2.
• Attendus de fin d'année, exemples : « reconnaitre des consignes, des jours de la semaine, des dates, des nombres connus, des prix » prononcés lentement ; « associer un document oral à un document visuel parmi deux propositions très contrastées » ; « prononcer un répertoire de quelques mots et expressions mémorisés de manière compréhensible » ; « produire une phrase courte pour raconter une partie d'une histoire » ; « saluer un interlocuteur et se présenter à lui » ; « signifier son incompréhension, notamment par des gestes ».
• Repères phonologiques explicites dès le CP (exemples : pluriels /s/ /z/ /ɪz/, voyelles longues et courtes, diphtongues marquées par des gestes, accentuation de « pencil, rubber, ruler, schoolbag »).
• Médiation : « Il n'existe pas, en médiation, de descripteurs pour le niveau pré-A1 » ; sensibilisation aux similitudes et différences culturelles.
• Supports nommés pour le CP : Funny Face (N. Smee), « Head, Shoulders, Knees and Toes », « 1, 2, buckle my shoe », jeu « Simon Says », recette, boîte-déjeuner. Source : programme cycle 2, p. 4-6, 12-13, 18-19, 28 ; exemples eduscol cycle 2, p. 38-39.

Offre. Retz Initiation à l'anglais CP-CE1 (05/03/2026), Enseigner l'anglais à partir d'albums GS-CP (2024), Réussir son entrée en anglais GS-CP (2021), Animer des rituels (2021, « conformément aux programmes officiels », non datés), Anglais Cycle 2 Initiation (2018, « conforme au nouveau programme de langues de 2016 ») ; Accès Éditions Access English CP-CE1-CE2, guide de l'enseignant (30/06/2024, 60 €, « en accord avec les préconisations du référentiel européen (CECRL) », aucune mention du programme de 2026) et My portfolio, cahier de l'élève du CP au CE2 (12/06/2024, 8 €, ISBN 9782383211273) ; Magnard New Hop In! CP, activity book (26/01/2021, affiché indisponible) ; Hatier Bubble Class cycle 2 (2020, « conforme aux recommandations ministérielles 2019 ») ; Jocatop Mon année d'anglais au CP (mallette, 134 €, avec « fichiers élèves », date non relevée) ; I Love English School GS-CP-CE1 (Bayard, date non relevée) ; Captain Kelly ; en langue régionale, 50 activités en occitan (languedocien) au cycle 2 (CRDP de Midi-Pyrénées, 2004, indisponible). Sources : tableau § 2.1 (Hall du Livre, jocatop.fr, editions-retz.com, reseau-canope.fr). Édition la plus récente : Retz, Initiation à l'anglais CP-CE1, 05/03/2026, sans annonce de conformité au programme de 2026. Aucune collection de CP annoncée conforme au programme de 2026 n'a été trouvée.

Forme attendue. Le programme décrit un enseignement oral, ritualisé, à séances de 20 à 30 minutes, appuyé sur des albums, comptines, jeux et vidéos courtes : la forme qui y répond est un guide de l'enseignant avec médias (audio de modèle oral, vidéos, flashcards, affichages), complété d'un support élève de traces non écrites ou très peu écrites (images, pictogrammes). L'offre relevée a cette forme : des guides de l'enseignant, accompagnés chez trois éditeurs d'un support élève — cahier pluriannuel My portfolio (Accès, CP-CE2, 2024), activity book New Hop In! CP (Magnard, 2021), fichiers élèves de la mallette Jocatop. Aucun manuel élève au sens d'un livre annuel de leçons n'a été trouvé au CP (R01 § 4 point 9 ; tableau § 2.1). Ce que font les enseignants : progression personnelle et ressources multiples, manuel suivi par moins d'un quart d'entre eux (Cedre 2016).

Difficultés et besoins. Tableau § 2.1 : peu de maîtres formés, demande de guidage annuel, fenêtre favorable à la phonologie entre 4 et 8 ans, oral en interaction fragile.

Axes d'écriture.

1. Une progression annuelle CP découpée en séances de 20 à 30 minutes (3 à 4 par semaine pour 54 h), indexée attendu par attendu sur les blocs d'attendus de fin d'année des 13 compétences du CP (CO 3, EOC 4, EOI 4, médiation 2). Sources : programme cycle 2, sommaire, p. 2-3 et 4-28 ; Taylor et Manes-Bonnisseau 2018 p. 51.
2. Un modèle oral enregistré par des locuteurs natifs pour chaque mot et chaque expression, avec les repères phonologiques du CP rendus visibles par geste (voyelles longues et courtes, diphtongues, pluriels, accentuation), pour un maître non spécialiste. Sources : programme cycle 2 p. 12 ; exemples eduscol cycle 2 p. 38 ; Cnesco 2019 (formation des maîtres, âge de l'imitation).
3. Des scripts de rituels et de consignes de classe en langue cible, avec traduction et prononciation pour l'enseignant. Sources : programme cycle 2 p. 4-6 ; Cedre 2016 (rituels pratiqués par 82,8 %).
4. Des séquences adossées aux albums et comptines cités par le programme, dans le respect des droits (album acheté par la classe ou œuvre du domaine public ; une comptine traditionnelle est libre). Sources : exemples eduscol cycle 2 p. 39 ; R17 § 4.
5. Une version multilingue : le programme est commun à toutes les langues et donne des exemples en allemand, espagnol, italien, catalan, occitan, basque, corse, breton, créole guadeloupéen, créole martiniquais et tahitien ; un même canevas de séquence peut porter plusieurs langues. Sources : programme cycle 2 p. 3 et exemples du corps de l'annexe 1 ; offre en langue régionale limitée à un titre occitan de 2004 indisponible (Réseau Canopé).
6. Une grille d'observation de fin d'année (évaluation continue « au fil de l'eau », critères explicités avec les élèves). Source : programme cycle 2 p. 3-4.

Manque. Aucune collection de CP annoncée conforme au programme en vigueur depuis septembre 2026 ; les supports élèves existants (My portfolio 2024, New Hop In! CP 2021, fichiers Jocatop) se réfèrent au CECRL ou à aucun programme, et aucun n'est indexé sur les 13 compétences du CP de 2026 ; en langue régionale, une seule offre trouvée, occitane, de 2004 et indisponible (Réseau Canopé) ; les exemples officiels (phonologie, références culturelles) n'existent qu'en anglais.

#2.3 CE1 — programme de 2015 (version 2020) en 2026-2027, programme de 2026 à la rentrée 2027

Programme. En 2026-2027 : partie LVER de l'annexe 1 de l'arrêté du 09/11/2015, version de l'arrêté du 17/07/2020 (BO n° 31 du 30/07/2020) : attendus de fin de cycle 2, niveau A1 à l'oral. À la rentrée 2027 : programme de 2026 (BO n° 12 du 19/03/2026), pré-A1 oral, vers A1.

Ce que le programme de 2026 demande en CE1. Même architecture qu'au CP (pas d'écrit), avec un degré A1 en bleu : comprendre « les consignes données en classe », « isoler des informations simples dans un message clair » ; nombres « jusqu'à 31 environ » ; pronoms il/elle/on ; « lire et reproduire un modèle oral court » ; « raconter une histoire très brève, en juxtaposant des expressions » ; en interaction, demander de répéter, le sens ou la traduction d'un mot, « épeler des mots familiers » ; médiation : « identifier une similitude ou une différence culturelle ». Supports cités : How's the Weather (C. Graham), Do You Want To Be My Friend et Brown Bear (E. Carle), One to Ten and Back Again, Pancake Day. Source : programme cycle 2, p. 6-9, 14-15, 19-21, 28.

Offre. Retz Enseigner l'anglais à partir d'albums CE1/CE2 (16/03/2026) et son cahier de l'élève (26/05/2026), Initiation CP-CE1 (05/03/2026), Réussir en anglais CE1-CE2 (2022) ; Accès Éditions Access English CP-CE1-CE2, guide de l'enseignant (30/06/2024) et My portfolio, cahier de l'élève CP-CE2 (12/06/2024) ; Magnard New Hop In! CE1, activity book (09/03/2021) ; Bayard I Love English School, niveau CE1, activity book (date non relevée) ; Hatier Bubble Class cycle 2 (2020) ; Jocatop CE1 (mallette, 134 €) ; Captain Kelly. Sources : tableau § 2.1 (Hall du Livre ; mollat.com, collection I Love English School). Édition la plus récente : Retz, cahier de l'élève CE1-CE2, 26/05/2026 (version numérique enseignant 28/07/2026). Conformité annoncée : « nouveaux programmes 2025 » et terminologie « conforme aux nouveaux programmes » (Retz).

Forme attendue. Guide enseignant avec médias, accompagné d'un cahier ou activity book de l'élève : cahier de traces Retz (fiches mémo, exercices d'écoute, autocollants, 2026), My portfolio Accès (2024), activity books Magnard (2021) et Bayard.

Difficultés et besoins. § 2.1.

Axes d'écriture.

1. Une édition « pont » 2026-2027 / 2027-2028 : la même progression CE1 indexée à la fois sur les attendus de fin de cycle 2 de 2020 et sur les attendus de fin d'année de CE1 de 2026. Sources : annexe 1 version 2020 ; programme cycle 2 de 2026 ; R16 § 4 point 1.
2. Une progression qui distingue, pour chaque séquence, le palier pré-A1 de droit commun et le palier A1 des parcours renforcés, comme le code couleur du programme. Source : programme cycle 2 p. 2-3.
3. Des activités de clarification en interaction (dire qu'on ne comprend pas, faire répéter, épeler) travaillées comme des routines. Source : programme cycle 2 p. 21 ; Cnesco 2019 (syntaxe maîtrisée par un élève sur deux en fin d'école).
4. Des séquences EMILE courtes (calcul mental en anglais, activité physique quotidienne) proposées par le programme. Source : programme cycle 2 p. 9.

Manque. Une seule collection d'éditeur (Retz) a mis à jour son vocabulaire ; aucune n'annonce une correspondance attendu par attendu avec le programme de CE1 de 2026 ; les supports élèves hors Retz (Magnard New Hop In! CE1 2021, Bayard I Love English School CE1, Accès My portfolio 2024) ne se réclament pas du programme de 2026.

#2.4 CE2 — programme de 2015 (version 2020) en 2026-2027, programme de 2026 à la rentrée 2027

Programme. Comme le CE1.

Ce que le programme de 2026 demande en CE2. Pré-A1 consolidé dans toutes les activités, vers A1 à l'oral. Le CE2 ouvre l'écrit : « Ce n'est qu'au CE2 qu'une construction progressive de la compréhension de l'écrit se met en place » (reconnaître des mots ou messages écrits familiers ; trouver des informations dans des écrits très simples) et « C'est au cours élémentaire deuxième année (CE2) que sont posés les premiers jalons de l'expression écrite » (« réciter l'alphabet et épeler » ; copier des mots connus, sous la dictée au niveau A1 ; « renseigner un questionnaire très simple […] y compris sur un support numérique »). L'oral : nombres « jusqu'à 100 environ », alphabet entier, « réduction des aides visuelles ». Médiation : expliciter un message pour autrui. Supports cités : What's the Time, Mr. Wolf?, The Very Hungry Caterpillar, How Do You Feel? (A. Browne), Peppa Pig Visits Australia, une saynète de Sesame Street. Source : programme cycle 2, p. 9-11, 15, 24-28.

Offre. Celle du CE1 (§ 2.3), avec au CE2 Magnard New Hop In! CE2, activity book (23/01/2018) et Bayard I Love English School CE2, activity book (date non relevée) ; Retz Anglais Cycle 2 Initiation (2018, « conforme au nouveau programme de langues de 2016 »). Sources : tableau § 2.1 (Hall du Livre ; mollat.com ; editions-retz.com). Édition la plus récente : Retz, cahier de l'élève CE1-CE2, 26/05/2026.

Forme attendue. Guide enseignant avec médias et, à partir du CE2, un support élève écrit (copie, lecture de mots et de messages courts, questionnaire) : le programme crée au CE2 un besoin de cahier que le programme de 2020 ne portait pas (« Un premier contact avec l'écrit peut s'envisager », annexe 1 version 2020).

Difficultés et besoins. § 2.1 ; à l'écrit, en fin de CM2, la construction du sens « à partir d'indices pluriels » reste le point faible (61,5 %, Cedre 2016).

Axes d'écriture.

1. Un cahier élève de CE2 qui fait passer chaque mot de l'oral à l'écrit après appropriation orale (« les élèves reconnaissent à l'écrit des mots et expressions qui auront fait l'objet d'un travail d'appropriation préalable à l'oral ») : correspondances phonie-graphie explicites, copie, dictée de mots connus. Source : programme cycle 2, p. 24-27.
2. Des écrits très courts et illustrés de la vie quotidienne (affiches, menus, cartes postales, panneaux) pour la recherche d'informations. Source : programme cycle 2, p. 25-27.
3. Une articulation explicite avec l'apprentissage de la lecture en français (différences de code graphophonologique), en continuité avec la démarche plurilingue du programme. Source : programme cycle 2, p. 2 (« allers-retours entre langues »).
4. Un questionnaire numérique simple à renseigner (identité, goûts). Source : programme cycle 2, p. 27.

Manque. Aucune collection annoncée conforme aux attendus d'écrit du CE2 de 2026. Supports élèves trouvés : cahier Retz CE1-CE2 (26/05/2026, le plus récent, « à jour des nouveaux programmes 2025 »), Accès My portfolio CP-CE2 (12/06/2024, référé au CECRL), Magnard New Hop In! CE2 (2018), Bayard I Love English School CE2 (date non relevée) ; aucun hors Retz ne se réclame du programme de 2026.

#2.5 CM1 — programme de 2026 en vigueur depuis la rentrée 2026

Programme. Arrêté du 26/02/2026, BO n° 12 du 19/03/2026, annexe 2 ; en vigueur au CM1 depuis la rentrée 2026 ; remplace pour le CM1 la partie LVER du programme de cycle 3 de 2015 (version 2020).

Ce qu'il demande.

• « En fin d'année de CM1, il s'agit pour tous les élèves d'atteindre le niveau A1 du CECRL » dans toutes les activités ; A1+ possible.
• 22 compétences réparties en cinq activités (CO 3, EOC 4, EOI 4, CE 3, EE 4, médiation 4 ; sommaire de l'annexe 2, 22 blocs d'attendus pour le CM1) : CO (suivre une histoire simple ; comprendre un message court sur un sujet familier ou d'actualité ; comprendre et agir) ; EOC (repères phonologiques ; se présenter et présenter les autres ; raconter ; décrire) ; EOI (échanger ; exprimer émotions et souhaits ; clarifier ; établir un contact) ; CE (textes courts ; trame narrative ; traiter l'information et agir) ; EE (épeler, copier, écrire sous la dictée ; raconter ; écrire des phrases sur une trame connue ; écrire pour décrire, informer, exprimer un point de vue) ; médiation (prendre des notes, paraphraser ; repères culturels ; expliciter un document pour autrui ; travail collectif).
• Attendus nouveaux à l'écrit : « rédiger un courrier bref et simple, en référence à des modèles (message électronique court, carte postale, lettre) » ; « compléter une fiche de renseignements » ; en médiation : « passer d'une langue à l'autre pour reformuler des consignes de travail simples ».
• Orientation : passer « de sujets concrets à des contenus plus abstraits », « solliciter l'imaginaire des élèves davantage que leur réel immédiat » ; « réflexion sur la langue apprise ou […] comparaison avec la langue française » ; échanges eTwinning ; projets interdisciplinaires (EPS, arts). Source : programme CM, p. 1-4 et attendus par compétence.

Offre. Retz Enseigner l'anglais à partir d'albums CM1-CM2 (2023) et son cahier de l'élève CM (27/05/2026), Réussir en anglais CM1-CM2 (2024), Anglais Cycle 3 niveaux 1 et 2 (2024 ; 2022, « conforme aux programmes », non daté), Mon cahier-mémo (2019) ; Hatier Bubble Class CM1-CM2 (éd. 2018, clé USB éd. 2025) et Bubble Class « Crazy Weather Forecast » CM1-CM2, séquence vidéoprojetable (13/03/2024) ; La Librairie des écoles, Méthode explicite anglais CM1, manuel de l'élève (12/04/2022, 7,50 €, ISBN 9782369406181) ; Génération 5 Explorer l'anglais au CM (annoncé conforme 2026, parution reportée à fin 2027) ; The Méthode 3 (autoédition, annoncée conforme 2026) ; Jocatop CM1 (mallette, 134 €) ; I Love English School CM1 (2015) et son activity book ; Magnard Hop In! CM1, activity book (05/02/2019), guides Hop In! (2007-2011) ; Hachette Cup of Tea ; Captain Kelly. Sources : tableau § 2.1 (Hall du Livre ; editions-hatier.fr ; mollat.com). Édition la plus récente : Retz, cahier de l'élève CM, 27/05/2026, qui accompagne un guide de 2023 décrivant « les cinq compétences au programme ». Seule offre disponible annoncée conforme au programme de 2026 : The Méthode 3, autoéditée.

Forme attendue. Guide enseignant avec médias, et un support élève écrit (lecture, écriture de messages, fiches mémo). L'offre en compte plusieurs : cahier de l'élève CM Retz (2026), cahier-mémo Retz (2019), manuel de l'élève Méthode explicite (La Librairie des écoles, 2022), activity books Magnard (2019) et Bayard.

Difficultés et besoins. § 2.1 ; transition école-collège : « Les enseignants de collège observent une grande hétérogénéité du niveau des élèves arrivant en sixième […] Les élèves reprennent donc souvent les apprentissages au tout début » (Taylor et Manes-Bonnisseau 2018, p. 37).

Axes d'écriture.

1. Une progression CM1 en séquences de projet (tâche finale annoncée), couvrant les 22 compétences et leurs attendus A1, avec une colonne A1+ pour les parcours renforcés. Sources : programme CM p. 2-4 ; Cedre 2016 (tâche finale présentée par 6 enseignants sur 10).
2. Un volet écrit structuré : lecture de textes courts illustrés, puis écriture guidée (message, carte postale, fiche de renseignements) à partir de phrases modèles. Source : programme CM (EE-CM1, CE-CM1).
3. Des activités de médiation explicites (reformuler une consigne d'une langue à l'autre, transmettre noms, nombres, prix). Source : programme CM (M-CM1).
4. Une réflexion sur la langue limitée et explicite (régularités, comparaison avec le français), répondant à la question des éditeurs sur la place de la grammaire. Sources : programme CM p. 2 ; Taylor et Manes-Bonnisseau 2018 p. 21 et 44.
5. Un corpus culturel élargi (albums, romans graphiques, cartes, vidéos, chansons) choisi parmi les références eduscol et les œuvres libres de droits. Sources : exemples eduscol CM, « Références culturelles » ; R17 § 4.
6. Un bilan de fin de CM1 situant chaque élève sur A1, transmissible au CM2 et au collège. Sources : programme CM p. 3-4 ; Taylor et Manes-Bonnisseau 2018 p. 37.

Manque. Aucune collection d'un éditeur scolaire n'est disponible avec une annonce de conformité au programme de CM1 en vigueur — ni le manuel de l'élève Méthode explicite (2022), ni la séquence Bubble Class de 2024, ni les activity books Magnard et Bayard n'en font état ; l'offre d'éditeur annoncée conforme (Génération 5) ne paraîtra pas avant fin 2027 ; aucune offre en langue régionale trouvée au cours moyen.

#2.6 CM2 — programme de 2015 (version 2020) en 2026-2027, programme de 2026 à la rentrée 2027

Programme. En 2026-2027 : partie LVER de l'annexe 2 (cycle 3) de l'arrêté du 09/11/2015, version 2020 : A1 dans les cinq activités, A2 « par un grand nombre d'élèves dans plusieurs activités ». À la rentrée 2027 : programme de 2026, « A1 consolidé » pour tous, A1+ voire A2 en parcours renforcés.

Ce que le programme de 2026 demande en CM2. Les attendus du CM1 consolidés, et en A1+ : « noter et reprendre à son compte des phrases simples sous la dictée » ; « écrire des phrases […] sur lui-même et des personnages imaginaires, dire où ils vivent et ce qu'ils font » ; « décrire […] en articulant les phrases avec des connecteurs très simples » ; « accéder à la trame d'une narration brève et répétitive » ; en médiation « identifier une difficulté de compréhension d'ordre culturel et la signaler ». Nombres au-delà de 100, cardinaux et ordinaux (A2). Source : programme CM, attendus CO-, EE-, CE- et M-CM2.

Offre. Celle du CM1 (§ 2.5), avec au CM2 La Librairie des écoles, Méthode explicite anglais CM2, manuel de l'élève (12/04/2022, 7,50 €, ISBN 9782369406204), Magnard New Hop In! CM2, activity book (22/04/2020) et Bayard I Love English School CM2, activity book et kit enseignant (dates non relevées). Sources : tableau § 2.1 (Hall du Livre ; mollat.com). Édition la plus récente : Retz, cahier de l'élève CM, 27/05/2026.

Forme attendue. Comme au CM1 ; le programme ajoute la préparation à la 6e (« dans la perspective des attendus de fin de cycle 3 en classe de 6e »).

Difficultés et besoins. § 2.1 ; c'est en fin de CM2 que la DEPP mesure les acquis, par le Cedre, évaluation sur échantillon (2004, 2010, 2016, 2022) ; aucune évaluation passée par tous les élèves n'a été trouvée, et les résultats de fin d'école du Cedre 2022 non plus (§ 2.1, § 7). Le point faible mesuré en 2016 en compréhension de l'écrit est « la démarche de construction du sens à partir d'indices pluriels et variés » (61,5 %, Cedre 2016, dossier n° 212, p. 15, fig. 10) ; le Cedre 2022 évalue encore « construire le sens » par mise en relation d'informations explicites et « inférence simple » (rapport technique, mai 2026, p. 5).

Axes d'écriture.

1. Une édition « pont » valable en 2026-2027 (A1 dans les cinq activités, programme 2020) et à partir de 2027 (A1 consolidé, programme 2026). Sources : annexe 2 version 2020 ; programme CM ; R16 § 4.
2. Une progression CM2 qui reprend les acquis du CM1 et monte en A1+ (connecteurs, phrases sous la dictée, trame narrative). Source : programme CM.
3. Un livret de liaison CM2-6e : ce que l'élève sait dire, comprendre, lire, écrire, par activité et par niveau du CECRL. Sources : programme CM p. 1 ; Taylor et Manes-Bonnisseau 2018 p. 37.
4. Une progression explicite de la compréhension, à l'oral et à l'écrit, du repérage d'informations isolées vers l'inférence (construire le sens en croisant plusieurs indices d'un document), le point faible mesuré en fin de CM2 étant la construction du sens « à partir d'indices pluriels et variés » (61,5 %). Le Cedre étant une évaluation sur échantillon, l'axe ne vise pas un « format » d'épreuve auquel entraîner les élèves. Sources : DEPP, Cedre 2016, dossier n° 212, p. 15, fig. 10 ; Cedre, rapport technique LVE 2022, mai 2026, p. 5 (« construire le sens […] en faisant une inférence simple ») ; programme CM, attendu CE-CM2 (« accéder à la trame d'une narration brève et répétitive »).

Manque. Le même qu'au CM1, à l'échéance de la rentrée 2027.

#3. Arts plastiques

#3.1 Ce qui vaut pour les cinq niveaux

Les textes.

Ce que les projets changeraient (non applicable au 08/10/2026).

• Annualisation : au cycle 2, quatre groupes de compétences (Représenter ; Raconter ; Explorer ; S'exprimer, échanger, partager), chacun décliné en CP, CE1, CE2, en « objectifs d'apprentissage » et « situations et exemples de réussite » ; au cours moyen, quatre groupes (Représenter, exposer ; Raconter, inventer ; Explorer, transformer ; Échanger, partager et argumenter) déclinés en CM1 et CM2, plus un groupe d'histoire des arts (« Découvrir, connaître et reconnaître »). Le programme de 2020 donne des attendus de fin de cycle (cycle 2 : « Réaliser et donner à voir […] des productions plastiques de natures diverses », « Comparer quelques œuvres d'art », etc.).
• Références d'artistes nommées par domaine (dessin, gravure, peinture, sculpture, photographie, cinéma, assemblage, numérique : de Léonard de Vinci et Dürer à Céline Sciamma, Vera Molnar, Refik Anadol) ; consigne « Il fait découvrir entre cinq et dix œuvres d'art » sur le cycle 2, et sur les deux années de cours moyen.
• Au cycle 3, histoire des arts « à raison de 18 heures d'enseignement par année (9h en arts plastiques et 9h en éducation musicale) ».
• Domaines étendus : « dessin, peinture, sculpture, installations, photographie, vidéo, arts numériques ». Sources : projets CSP cycle 2 p. 2-11, cycle 3 p. 2-12 ; annexe 1 version 2020, partie arts plastiques. Critiques publiées : « des exigences parfois plus complexes en cours moyen […] qu'en Sixième », exemples d'œuvres « nécessairement modélisants », vocabulaire « pas du tout stabilisé » (SNES-FSU, 18/02/2026, sur le cycle 3).

Offre relevée (tous niveaux).

Aucun manuel de l'élève d'arts plastiques pour le CP, le CE1, le CE2, le CM1 ou le CM2 n'a été trouvé ; le seul livre élève relevé est le Magellan Histoire des arts de 2013.

Difficultés et besoins (sources nationales). Aucune évaluation nationale des acquis en arts plastiques à l'école n'a été trouvée. L'inspection générale relevait en 2007 que sur 150 rapports d'inspection de professeurs des écoles, « 25 (16,7 %) seulement donnent à lire un paragraphe, même court, relatif à une séance artistique et sur ces 25 situations, 19 (76 %) concernent une classe maternelle », et citait l'étude de 2003 : « sans aides extérieures, le professeur des écoles est souvent démuni […] La difficulté tient à l'inadéquation de la formation des enseignants » (IGEN, rapport n° 2007-047, p. 6 et § 3.1). Aucune source plus récente n'a été trouvée.

#3.2 CP

Programme. Arrêté du 09/11/2015, annexe 1 version 2020 (BO n° 31 du 30/07/2020), attendus de fin de cycle 2 ; projet CSP de juillet 2025 non adopté. Ce qu'il demande. Programme 2020 : quatre compétences « travaillées toujours de front » (expérimenter, produire, créer ; mettre en œuvre un projet artistique ; s'exprimer, analyser sa pratique ; se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques), « La représentation du monde », « L'expression des émotions », « La narration et le témoignage par les images » ; aucun attendu par année. Projet 2025 (non applicable) : objectifs propres au CP dans les quatre groupes. Offre. Retz Tout l'art du monde cycle 2 (2023), Activités d'arts plastiques (2020, 2022) ; Nathan fichier ressources cycles 2-3 (2022) ; Accès. Édition la plus récente : Retz, Tout l'art du monde cycle 2, 07/11/2023, « conforme aux programmes 2015 ». Forme attendue. Guide de l'enseignant ou fichier ressources de cycle, avec reproductions d'œuvres projetables ; pas de manuel élève (aucun trouvé). Axes d'écriture.

1. Une programmation de cycle 2 répartie par année, indexée sur les attendus de fin de cycle de 2020 et prête à être réindexée sur les objectifs annuels du projet si celui-ci est adopté. Sources : annexe 1 version 2020 ; projet CSP cycle 2.
2. Une banque d'œuvres projetables limitée aux œuvres du domaine public et aux images sous licence ouverte (Paris Musées CC0, Wikimedia Commons), avec crédits. Sources : R17 § 2.3 et 4 ; projet CSP (artistes cités).
3. Des séances clés en main pour un non-spécialiste (matériel, consigne ouverte, verbalisation, exposition), répondant au constat d'enseignants « démunis » sans aide. Source : IGEN 2007. Manque. Offre de 2020 à 2023 indexée sur 2015-2016 ; aucun support élève ; aucune offre annoncée pour un programme futur.

#3.3 CE1

Programme, offre, forme et axes identiques au CP (§ 3.2) : le programme en vigueur est de cycle, sans attendu annuel ; le projet de 2025 propose des objectifs propres au CE1. Édition la plus récente : Retz, Tout l'art du monde cycle 2, 07/11/2023. Manque : identique au CP.

#3.4 CE2

Programme, offre, forme et axes identiques au CP (§ 3.2) ; fin de cycle 2 : c'est en CE2 que se mesurent les attendus de fin de cycle de 2020. Édition la plus récente : Retz, Tout l'art du monde cycle 2, 07/11/2023. Manque : identique au CP.

#3.5 CM1

Programme. Arrêté du 09/11/2015, annexe 2 version 2020 : arts plastiques et histoire des arts (enseignement « pluridisciplinaire et transversal » ; « Durant les deux premières années du cycle 3, le professeur des écoles exerce sa polyvalence ») ; attendus de fin de cycle d'histoire des arts : « Décrire une œuvre », « situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l'erreur », « Se repérer dans un musée ». Projet CSP 2025 : objectifs CM1 et CM2, histoire des arts 9 h par an en arts plastiques. Offre. Retz Tout l'art du monde cycle 3 (2022, « conforme aux programmes de 2020 »), Histoire des arts et arts plastiques cycle 3 (05/03/2026) ; Nathan fichier ressources (2022) ; Hatier Magellan Histoire des arts cycle 3 (2013, manuel élève). Édition la plus récente : Retz, Histoire des arts et arts plastiques cycle 3, 05/03/2026. Forme attendue. Guide de l'enseignant avec reproductions et fiches d'œuvres ; un livre élève d'histoire des arts a existé (Hatier 2013). Axes d'écriture.

1. Un parcours d'œuvres de cours moyen (frise, fiches d'analyse au lexique simple, pratique plastique associée), conforme aux attendus d'histoire des arts de 2020 et dimensionné sur les 9 h annuelles du projet. Sources : annexe 2 version 2020 ; projet CSP cycle 3 p. 4, 10-12.
2. Des images libres de droits pour une édition vendue (Paris Musées, Wikimedia Commons, Louvre pour le numérique seulement), le projet citant des artistes vivants. Source : R17 § 2.3 et 4. Manque. Aucune offre de cours moyen postérieure à 2022 indexée sur un programme ; le titre de 2026 renvoie à « la liste de référence des programmes » sans la dater.

#3.6 CM2

Programme, offre, forme et axes identiques au CM1 (§ 3.5). Édition la plus récente : Retz, Histoire des arts et arts plastiques cycle 3, 05/03/2026. Manque : identique au CM1.

#4. Éducation musicale

#4.1 Ce qui vaut pour les cinq niveaux

Textes. Ceux des arts plastiques (§ 3.1) : programme 2015 version 2020 en vigueur ; projets CSP de juillet 2025 ; consultation de février-mars 2026 ; aucun arrêté.

Programme en vigueur (2020). Cycle 2 : compétences « Chanter ; Écouter, comparer ; Explorer et imaginer ; Échanger, partager » ; attendus de fin de cycle : « Expérimenter sa voix parlée et chantée […] Connaître et mettre en œuvre les conditions d'une écoute attentive et précise. Imaginer des organisations simples ; créer des sons […] Exprimer sa sensibilité et exercer son esprit critique ». Cycle 3 : même structure, avec l'histoire des arts. Source : annexes 2020.

Ce que les projets changeraient (non applicable). Annualisation (CP, CE1, CE2 ; CM1, CM2) ; cycle 2 : « Chanter ; Pratiquer l'écoute ; Explorer, imaginer et inventer à partir de la matière sonore ; S'exprimer, échanger, partager » ; cours moyen : « Chanter et interpréter ; Affiner les pratiques d'écoute ; Explorer, imaginer et créer ; Échanger, partager et argumenter » + histoire des arts (9 h par an) ; listes nommées : « Suggestions de chansons » (« J'attends, le loup le renard et la belette », « Colchique dans les prés », « Une chanson douce », « Les chevaux de l'Oural », « Olélé moliba makasi »…), « Suggestions d'auteurs et interprètes » (Henri Dès, Anne Sylvestre, Steve Waring…), compositeurs et artistes par période (du chant grégorien à Pomme et Grand Corps Malade), « supports vocaux issus de productions nationales et académiques (Coralie Fayolle, Julien Joubert, Morgan Jourdain) » ; points de vigilance : « L'apprentissage des chants se fait par imitation », « La qualité du modèle vocal (y compris les enregistrements) demeure essentielle », polyphonie (bourdon, canons) en fin de cycle 2. Source : projet CSP cycle 2 p. 11-17 ; projet cycle 3 p. 18-26.

Offre relevée.

Aucun manuel de l'élève d'éducation musicale à l'école n'a été trouvé.

Difficultés et besoins. Aucune évaluation nationale des acquis en éducation musicale à l'école n'a été trouvée ; constats de l'inspection de 2007 au § 3.1 (« la classe a chanté » sans qu'on en dise davantage dans les rapports d'inspection ; formation jugée inadéquate). Les guides de l'offre visent explicitement le non-spécialiste (Retz 2019).

#4.2 CP, 4.3 CE1, 4.4 CE2

Programme. Annexe 1 version 2020, attendus de fin de cycle 2 ; projet 2025 non adopté. Offre. Retz (2019, 2020, 2021) ; Musique Prim, VOX. Édition la plus récente : Retz, Chanter et faire chanter, 08/07/2021. Forme attendue. Guide de l'enseignant avec enregistrements de référence (modèle vocal, versions instrumentales, extraits d'écoute) ; plateformes de répertoire. Axes d'écriture (communs aux trois niveaux, gradués par année).

1. Un répertoire annuel de chants avec, pour chacun, un enregistrement en voix d'enfant ou de chef de chœur comme modèle d'imitation, une version accompagnement seul, et les gestes d'échauffement vocal. Sources : projet CSP cycle 2 p. 12 (« La qualité du modèle vocal […] demeure essentielle ») ; annexe 1 version 2020 (attendus « Chanter »).
2. Des écoutes courtes et répétées sur l'année, avec activités corporelles et codage, sur des œuvres du domaine public et des enregistrements dont les droits sont acquis pour une édition commerciale. Sources : projet CSP cycle 2 p. 13 ; R17 § 4 (l'exception pédagogique et l'offre Musique Prim ne couvrent pas un éditeur).
3. Des jeux d'exploration sonore et d'invention (organisation simple de sons, représentation graphique). Source : annexe 1 version 2020 (« Explorer et imaginer »).
4. Un guide écrit pour un professeur des écoles non musicien (vocabulaire des paramètres du son, conduite d'un chant par imitation). Sources : Retz 2019 (public visé) ; IGEN 2007. Manque. Aucune édition depuis 2021 ; aucun support élève ; les chansons suggérées par le projet sont pour une part sous droits (Henri Dès, Anne Sylvestre), ce qu'une édition vendue doit acquérir.

#4.5 CM1, 4.6 CM2

Programme. Annexe 2 version 2020 (éducation musicale et histoire des arts) ; projet 2025 non adopté (CM1 et CM2 distincts, histoire des arts 9 h par an). Offre. Retz (2019, 2020, 2021), Retz Histoire des arts et arts plastiques (2026, sans volet musical) ; Musique Prim, VOX, Édutheque. Édition la plus récente : Retz, Chanter et faire chanter, 08/07/2021. Forme attendue. Guide de l'enseignant avec audio ; parcours d'écoute ; chorale (le projet cycle 3 comporte une partie « Chant choral » pour la 6e). Axes d'écriture.

1. Un parcours d'écoute de cours moyen par périodes (repères chronologiques et géographiques, familles d'instruments), sur enregistrements libres ou acquis. Sources : annexe 2 version 2020 (histoire des arts) ; projet CSP cycle 3 p. 19-26.
2. Un répertoire de chants à deux voix (canons, polyphonies simples) avec modèles enregistrés. Source : projet CSP cycle 2 p. 12 (polyphonie « en fin de cycle ») et cycle 3.
3. Des séances d'argumentation sur l'écoute (vocabulaire des paramètres du son). Source : annexe 2 version 2020 (« Échanger, partager, argumenter »). Manque. Le même qu'au cycle 2 ; aucune offre éditoriale de cours moyen en histoire des arts musicale.

#5. Éducation physique et sportive

#5.1 Ce qui vaut pour les cinq niveaux

Les textes.

La forme du programme de 2026.

• Quatre « domaines » relatifs à la motricité, communs au cycle 2 et au cours moyen : « se déplacer pour agir dans l'espace et sur une durée ; construire des équilibres pour s'adapter à des environnements inhabituels ; s'exprimer avec son corps pour éprouver et partager des émotions ; coopérer et s'opposer pour apprendre à jouer en respectant les règles et les autres ». Ils remplacent à l'école les quatre « champs d'apprentissage » de 2015, conservés pour la 6e.
• Au cycle 2, un découpage CP, CE1, CE2 dans chaque domaine, en « objectifs d'apprentissage » et « exemples de réussite » (46 occurrences de l'en-tête « exemples de réussite ») ; « Deux degrés d'acquisition sont ciblés, l'un en cours préparatoire et l'autre en cours élémentaire ».
• Au cours moyen, un seul bloc « Cours moyen » sans distinction CM1 / CM2, et des objectifs d'apprentissage seuls : aucun exemple de réussite (zéro occurrence dans la partie cours moyen).
• Exemples d'APSA par domaine : activités athlétiques aménagées, orientation ; activités gymniques, roule et glisse, activité aquatique, escalade ; danses, arts du cirque ; jeux traditionnels, jeux collectifs, jeux de combat, jeux de raquette.
• Mention des « savoirs sportifs fondamentaux (savoir nager et savoir rouler à vélo) », de l'activité physique quotidienne supplémentaire, du sport scolaire (fédérations), de l'école inclusive et de l'égalité filles-garçons ; objectif de « s'approprier des méthodes et des outils (de mesure, d'évaluation, de recueil de résultats) ». Source : BO n° 22, p. 29-50.

Ce qui change par rapport à 2015-2020. Des objectifs annuels au cycle 2 là où il n'y avait que des attendus de fin de cycle (ex. 2020 : « Se déplacer dans l'eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d'immersion ») ; une progression aquatique par année (CP : « entre et sort seul dans l'eau », tête sous l'eau ; CE1 : « touche le fond avec les pieds puis se laisse remonter passivement », flottaison ventrale et dorsale ; CE2 : saute, flotte, « se déplace sur quelques mètres ») ; un domaine expressif nommant danse et arts du cirque ; l'orientation dans le domaine des déplacements. Sources : BO n° 22 p. 35-38 ; annexe 1 version 2020, EPS.

Offre relevée.

Aucune collection d'EPS annoncée conforme au programme de 2026 n'a été trouvée ; les éditions les plus récentes (Accès EPS, 2023 et 2024) sont décrites sur les quatre « champs d'apprentissage » de 2015 ; aucun support élève d'EPS n'a été trouvé.

Difficultés et besoins.

#5.2 CP — programme de 2026 en vigueur depuis la rentrée 2026

Programme. Arrêté du 22/04/2026, BO n° 22 du 28/05/2026, annexe 1 ; CP depuis la rentrée 2026. Ce qu'il demande. Par domaine, des objectifs CP et leurs exemples de réussite : « Découvrir une diversité de signaux de départ », « Courir et franchir sans ralentir des obstacles horizontaux », « Courir longtemps en limitant les arrêts » (« contrats de course ») ; « Varier les impulsions pour sauter loin ou haut » ; « Lancer loin et de manière variée différents objets » ; « Repérer des éléments visibles pour se situer dans un espace connu » (plan, photographie, balise) ; « Explorer et utiliser des outils de mesure concrets » ; équilibres terrestres, avec moyen de locomotion (« vélo, roller, patinette ») et aquatique (« Explorer le milieu aquatique et découvrir une nouvelle locomotion ») ; sécurité ; danse, cirque (« Explorer la posture d'artiste », « l'élève accepte d'être regardé ») ; jeux d'opposition et règles. Source : BO n° 22 p. 31-44. Offre. Accès Éditions, Accès EPS CP-CE1-CE2 (12/01/2024) ; Retz EPS au cycle 2 (2021), La danse pour tous (2020), Danser, observer, créer (2018). Édition la plus récente : Accès Éditions, Accès EPS CP-CE1-CE2, guide de l'enseignant + application, 12/01/2024, 180 p., 60 € ; l'éditeur décrit « les 4 champs d'apprentissage du programme d'EPS du CP - CE1 - CE2 » (structure de 2015), sans conformité au programme de 2026. Sources : furet.com (datePublished 2024-01-12) ; acces-editions.com/produits/acces-eps-cp-ce1-ce2. Forme attendue. Guide de l'enseignant par modules (séances, matériel, schémas, vidéos de démonstration) ; fiches de recueil de résultats et de progrès utilisables par l'élève (objectif « recueillir et apprécier des résultats »). Axes d'écriture.

1. Une programmation annuelle CP qui couvre les quatre domaines (« passage obligé au cours des trois années du cycle 2 ») sur 108 h, en modules de séances indexés objectif par objectif sur les exemples de réussite du CP. Source : BO n° 22 p. 30-44.
2. Un module aquatique CP conforme à la progression CP → CE2 et préparant l'ASNS du cycle 3. Sources : BO n° 22 p. 35-38 ; DGESCO enquête 2023 (un tiers de non-nageurs à l'entrée en 6e).
3. Un module de roule et glisse et de sécurité préparant le savoir rouler à vélo. Source : BO n° 22 p. 35-36.
4. Des fiches de mesure concrète (zones, contrats de course) que l'élève renseigne. Source : BO n° 22 p. 32.
5. Des vidéos de démonstration des gestes et des situations, pour un enseignant non spécialiste. Sources : Cour des comptes 2019 (formation) ; forme de l'offre Retz (vidéos de séances).
6. Des adaptations pour élèves à besoins particuliers dans chaque module (« école inclusive »). Source : BO n° 22 p. 30 ; R14. Manque. Aucune offre annoncée conforme au programme en vigueur ; aucun support élève.

#5.3 CE1 et 5.4 CE2 — programme de 2015 (version 2020) en 2026-2027, programme de 2026 à la rentrée 2027

Programme. En 2026-2027 : EPS de l'annexe 1 version 2020 (champs d'apprentissage, attendus de fin de cycle 2) ; à la rentrée 2027 : annexe 1 de 2026, objectifs et exemples de réussite du CE1 et du CE2 (ex. CE1 : « Courir et franchir sans ralentir des obstacles verticaux », « Construire une impulsion avec un pied d'appel », « Construire un nouvel équilibre avec le corps qui roule vers l'avant » (roulade), aquatique : « Accepter l'action de l'eau sur son corps et construire un nouvel équilibre horizontal » ; CE2 : « Rouler et glisser, avec un moyen de locomotion, dans des situations variées », aquatique jusqu'au déplacement « sur quelques mètres »). Source : BO n° 22 p. 32-38. Offre. Accès EPS CP-CE1-CE2 (12/01/2024) ; Retz EPS au cycle 2 (2021) et titres de danse. Édition la plus récente : Accès Éditions, Accès EPS CP-CE1-CE2, 12/01/2024 (furet.com, EAN 9782383211372), décrit sur les quatre champs d'apprentissage de 2015. Forme attendue. Comme au CP. Axes d'écriture. Ceux du CP (§ 5.2), gradués CE1 et CE2, et une édition « pont » indexée en 2026-2027 sur les attendus de fin de cycle 2 de 2020 et à partir de 2027 sur les objectifs annuels de 2026. Sources : annexe 1 version 2020 ; BO n° 22 ; R16 § 4. Manque. L'offre la plus récente (Accès EPS, 2024) est construite sur les champs d'apprentissage de 2015 et ne porte aucune annonce pour le programme de 2026, applicable au CE1 et au CE2 à la rentrée 2027 ; aucune autre annonce d'éditeur pour cette rentrée n'a été trouvée.

#5.5 CM1 — programme de 2026 en vigueur depuis la rentrée 2026

Programme. Arrêté du 22/04/2026, BO n° 22, annexe 2 (partie « Cours moyen ») ; CM1 depuis la rentrée 2026. Ce qu'il demande. Objectifs de cours moyen, sans exemples de réussite ni partage CM1/CM2 : « Courir vite du départ jusqu'à l'arrivée. Se relayer avec de la vitesse. […] Courir longtemps à l'aide de repères externes » ; « Construire une course d'élan réduite et une impulsion sur le pied d'appel » ; « S'orienter dans un espace partiellement connu » ; « Mesurer avec précision une action motrice sans porter de jugement de valeur » ; « Stabiliser son équilibre vertical en se déplaçant de manière coordonnée sur une paroi verticale » ; « Savoir circuler, glisser, avec un moyen de locomotion, seul et en groupe » ; « Accepter le déséquilibre et se déplacer de différentes façons grâce à un nouvel équilibre horizontal » (aquatique) ; « Coordonner plusieurs actions d'opposition », « Mener un projet d'action individuel ou collectif », « Faire respecter les règles du jeu ». Source : BO n° 22 p. 46-50. Offre. Accès EPS cycle 3 (12/05/2023) ; Retz EPS au cycle 3 (21/04/2022), titres de danse (2018, 2020). Édition la plus récente : Accès Éditions, Accès EPS cycle 3, guide de l'enseignant + application, 12/05/2023, 242 p., 60 € ; décrit sur les « 4 champs d'apprentissage du programme d'EPS » (structure de 2015), sans conformité au programme de 2026. Sources : furet.com (datePublished 2023-05-12) ; acces-editions.com/produits/acces-eps-cycle-3. Forme attendue. Guide de l'enseignant par modules, fiches d'observation et de scores, vidéos ; préparation à l'ASNS. Axes d'écriture.

1. Une répartition CM1 / CM2 des objectifs du cours moyen et des exemples de réussite rédigés pour chaque objectif : le programme n'en donne aucun au cours moyen, alors qu'il en donne 46 au cycle 2 ; un manuel qui les écrit fournit le repère que le texte ne porte pas. Source : BO n° 22 p. 46-50 (mesure : zéro « exemples de réussite » dans la partie cours moyen).
2. Un module savoir-nager menant au test ASNS (parcours d'environ 50 m, entrée par renversement arrière, surplace, sans lunettes), avec des étapes intermédiaires. Sources : AN QE 1582 ; BO n° 22 p. 48 et 51 ; DGESCO enquête 2023.
3. Des outils d'arbitrage, d'observation et de mesure tenus par les élèves (rôles de juge, arbitre, observateur). Source : BO n° 22 p. 46-50.
4. Un volet savoir rouler à vélo en circulation (« seul et en groupe »). Source : BO n° 22 p. 48. Manque. Aucune offre annoncée conforme au programme en vigueur ; aucun exemple de réussite officiel au cours moyen ; aucune offre de module savoir-nager trouvée chez un éditeur.

#5.6 CM2 — programme de 2015 (version 2020) en 2026-2027, programme de 2026 à la rentrée 2027

Programme. EPS de l'annexe 2 version 2020 en 2026-2027 ; partie « Cours moyen » de l'annexe 2 de 2026 à la rentrée 2027 (mêmes objectifs que le CM1). Offre. Celle du CM1. Édition la plus récente : Accès Éditions, Accès EPS cycle 3, 12/05/2023 (furet.com, EAN 9782383210894), sur les champs d'apprentissage de 2015. Forme attendue. Celle du CM1 ; préparation explicite à l'ASNS, « validée prioritairement dans les classes de CM1, CM2 ou 6ème » (note de service du 28/02/2022, BO n° 9 du 03/03/2022, reprise par l'académie de Lyon). Axes d'écriture. Ceux du CM1 (§ 5.5), au palier de fin de cours moyen, et un livret de liaison CM2-6e (savoir-nager, savoir rouler à vélo, acquis par domaine), la 6e retrouvant les « champs d'apprentissage » et les « attendus de fin de collège ». Sources : BO n° 22 p. 50-51 ; DGESCO enquête 2023. Manque. Le même qu'au CM1, à l'échéance de la rentrée 2027.

#6. Synthèse : où l'écart est le plus grand, et pourquoi

1. Langues vivantes au CP : programme en vigueur, aucune collection annoncée conforme. Le programme de 2026 s'applique au CP depuis septembre 2026, avec des attendus de fin d'année par compétence, des repères phonologiques et une médiation nouvelle. La seule nouveauté d'éditeur pour ce niveau (Retz, Initiation à l'anglais CP-CE1) est parue le 05/03/2026, deux semaines avant le BO, sans annonce de conformité ; Access English (Accès, 2024) se réfère au CECRL, Bubble Class cycle 2 date de 2020 et se dit conforme « aux recommandations ministérielles 2019 » ; les supports élèves existants (My portfolio 2024, New Hop In! CP 2021, fichiers Jocatop) ne sont indexés sur aucun programme de 2026. En langue régionale, une seule offre trouvée, occitane, de 2004 et indisponible. Le besoin est documenté : 10 à 15 % des professeurs des écoles ont un parcours en langues, plus de 80 % des maîtres de CM2 n'ont eu aucune formation en cinq ans, et leur demande est « un guidage plus précis » avec « des repères de progression annuels » — ce que le programme fixe désormais et qu'aucun support ne décline encore. (§ 2.1, 2.2.)
2. Langues vivantes au CM1 : l'offre des éditeurs scolaires décrit l'ancien programme. Les guides disponibles datent de 2018 à 2024, comme les supports élèves hors Retz (manuel de l'élève Méthode explicite 2022, activity books Magnard 2019-2020) ; Retz décrit « les cinq compétences au programme » (formulation de 2015-2020, quand le programme de 2026 compte cinq activités dont la médiation et 22 compétences au CM1) ; la seule collection d'éditeur annoncée conforme (Génération 5) ne paraîtra pas avant fin 2027 ; l'offre conforme disponible est un fichier autoédité. (§ 2.5.)
3. EPS au CP et au CM1 : programme en vigueur, offre de 2021-2024 sans annonce de conformité. Les éditions les plus récentes (Accès EPS cycle 3, 12/05/2023 ; Accès EPS CP-CE1-CE2, 12/01/2024) sont décrites sur les quatre « champs d'apprentissage » de 2015, comme Retz (2021, 2022). Le programme de 2026 remplace les champs d'apprentissage par des domaines et annualise le cycle 2 ; au cours moyen il ne donne ni partage CM1/CM2 ni exemple de réussite. Les besoins mesurés sont forts : un tiers de non-nageurs à l'entrée en 6e, 22,7 points d'écart entre hors éducation prioritaire et REP+, un horaire « effectif que partiellement » (Cour des comptes). (§ 5.)
4. Enseignements artistiques : écart d'âge, pas de programme nouveau. Le programme en vigueur est celui de 2015-2020 ; l'offre a 3 à 7 ans (2019-2023), se réclame tantôt des programmes 2015, 2016 ou 2020, et ne comporte aucun support élève hormis un manuel d'histoire des arts de 2013. Les projets du CSP (juillet 2025) sont passés en consultation en février-mars 2026, sans arrêté au 08/10/2026 ; la saisine prévoyait une application en 2026. L'écart est donc préventif : une offre écrite aujourd'hui sur le programme de 2020 devra être réindexée si les projets sont adoptés. (§ 3, 4.)

L'écart est le plus grand en langues vivantes au CP et en EPS au CP et au CM1, parce que c'est là que trois faits coïncident : un programme publié au printemps 2026 et appliqué dès septembre 2026, des enseignants non spécialistes qui demandent un guidage annuel, et une offre d'éditeur dont aucun titre n'annonce la conformité au programme en vigueur.

#7. Ce que la recherche n'a pas pu établir

• Le contenu des pages eduscol « Ressources d'accompagnement pour les LVER à l'école élémentaire » (7058), « Ressources d'accompagnement pour l'EPS au cycle 2 » (4725) et « … cycle 3 » (4773), et « Arts plastiques cycles 2 et 3 » (4731) : 403. L'existence d'autres ressources officielles 2026 que les deux PDF « Exemples pour la mise en œuvre » de LVER n'est pas établie.
• La date de clôture effective de la consultation sur les enseignements artistiques : 13/03/2026 selon le SNES-FSU et VousNousIls, 20/03/2026 selon l'extrait de la page eduscol (403).
• La date d'adoption et d'entrée en vigueur des programmes d'enseignements artistiques des cycles 2 et 3 : aucun arrêté trouvé ; une mise en œuvre « à la rentrée 2027 » n'apparaît que dans des résumés de moteur de recherche, sans source primaire lue.
• Les résultats de fin d'école (CM2, anglais et allemand) du Cedre langues vivantes 2022, dont seul le rapport technique (mai 2026) a été lu ; toute évaluation nationale des acquis en arts plastiques, en éducation musicale ou en EPS à l'école (hors savoir-nager en 6e) : non trouvés.
• Le temps réellement consacré aux langues, aux arts et à l'EPS dans les classes après 2019 : non trouvé.
• Le maintien de l'application Captain Kelly après la rentrée 2026 (R07).
• Les dates de parution de Mon année d'anglais au CP (Jocatop), des titres I Love English School autres que le CM1, de Cup of Tea (Hachette), des titres d'arts plastiques d'Accès Éditions ; le prix de The Méthode 3 et de la séquence Bubble Class « Crazy Weather Forecast ».
• Une offre éditoriale en langue régionale disponible pour l'école élémentaire : la seule trouvée (« 50 activités en occitan (languedocien) au cycle 2 », CRDP de Midi-Pyrénées, 2004) est affichée indisponible ; le titre jumeau en occitan gascon n'a pas été ouvert.
• Une offre des éditions EP&S (Revue EPS) pour l'école conforme au programme de 2026 : seuls deux titres de 2024 sur le bien-être apparaissent dans un résumé de recherche, non retenus.
• Les données d'une évaluation départementale d'anglais de fin de CM2 (DSDEN des Deux-Sèvres, 2026) : page injoignable.

#8. Sources

Textes officiels et programmes :

• https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%201%20%E2%80%93%20Programme%20de%20langues%20vivantes%20%C3%A9trang%C3%A8res%20et%20r%C3%A9gionales%20pour%20le%20cycle%202%20-481187.pdf (lu)
• https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/Annexe%202%20%E2%80%93%20Programme%20de%20langues%20vivantes%20%C3%A9trang%C3%A8res%20et%20r%C3%A9gionales%20pour%20les%20classes%20de%20cours%20moyen%20%28cycle%203%29-481190.pdf (lu)
• https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/exemples-mise-en-oeuvre-c2-lver-126512.pdf (lu)
• https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/exemples-mise-en-oeuvre-cm1-cm2-lver-126515.pdf (lu)
• https://portail-ressources-education-dsden74.web.ac-grenoble.fr/annecy-ouest-lve/les-nouveaux-programmes-denseignement-de-langues-vivantes-etrangeres-et-regionales (BO n° 12, application)
• https://www.education.gouv.fr/bo/2026/Hebdo12/MENE2602911A (titre ; 403)
• https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/boenjs22pdf-516809.pdf (BO n° 22 du 28/05/2026, lu)
• https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/annexe-1-programme-d-education-physique-et-sportive-cycle-2-516770.pdf (titre)
• https://static.data.gouv.fr/resources/programmes-denseignement-de-lecole-elementaire-et-du-college-cycles-2-3-et-4/20210126-145727/ensel714-annexe1-1312885.pdf (cycle 2, version 2020, lu)
• https://static.data.gouv.fr/resources/programmes-denseignement-de-lecole-elementaire-et-du-college-cycles-2-3-et-4/20210126-145814/ensel714-annexe2-1312887.pdf (cycle 3, version 2020, lu)
• https://kohenavocats.fr/2026/07/11/arrete-du-12-juin-2026-modifiant-larrete-du-9-novembre-2015-fixant-les-horaires-denseignement-des-ecoles-maternelles-et-elementaires/ (texte de l'arrêté du 12/06/2026)
• https://teetsh.com/posts/volume-repartition-horaire-primaire/ (grilles horaires) ; https://teetsh.com/posts/nouveaux-programmes-2026-primaire/
• https://www.assemblee-nationale.fr/dyn/17/questions/QANR5L17QE1582.pdf (ASNS : contenu du test)
• https://eps.enseigne.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/enque_te_acade_mique_savoir_nager_2023-2024-1.pdf (reprise de la note de service du 28/02/2022, BO n° 9 du 03/03/2022 : validation prioritaire de l'ASNS en CM1, CM2 ou 6e, lu)
• https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/calendriernouveauxprogrammes-129025.pdf (via R16)

Enseignements artistiques, projets et consultation :

• https://arts-plastiques.ac-amiens.fr/IMG/pdf/csp---projet-de-programmes-des-enseignements-artistiques-du-cycle-2-228604.pdf (lu)
• https://arts-plastiques.ac-amiens.fr/IMG/pdf/projet-de-programmes-des-enseignements-artistiques-du-cycle-3-228605_0.pdf (lu)
• https://educationmusicale.site.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/42/2026/06/projet-de-programmes-des-enseignements-artistiques-du-cycle-3.pdf (copie, version juillet 2025)
• https://arts-plastiques.ac-amiens.fr/797-les-projets-de-programmes-pour-la-rentree-2026.html
• https://sites.ac-nancy-metz.fr/arts-plastiques/2025/09/06/projets-de-programmes-arts-plastiques-et-histoire-des-arts/
• https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/R%C3%A9vision%20de%20l%E2%80%99ensemble%20des%20programmes%20-%20saisine%20pr%C3%A9cisions-477272.pdf (lettre du 27/01/2025, lue en image)
• https://www.snes.edu/article/projet-de-programme-des-enseignements-artistiques-du-cycle-3-de-nombreuses-clarifications-necessaires/ (18/02/2026)
• https://www.vousnousils.fr/2026/02/12/consultation-nationale-sur-les-programmes-artistiques-de-sciences-et-de-technologie-700486
• https://eduscol.education.gouv.fr/6774/consultation-nationale-sur-les-projets-de-programmes-d-enseignements-artistiques-et-de-sciences-et-technologie-des-cycles-2-et-3 (403 ; extrait)
• https://www.ac-versailles.fr/sites/ac_versailles/files/2026-03/91-eac-ressources-repertoire-60536.pdf (Musique Prim, VOX, Édutheque)

Besoins et évaluations :

• https://pmb.cereq.fr/doc_num.php?explnum_id=6059 (DEPP, Cedre 2016 anglais, dossier n° 212, lu)
• https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/rapport-technique-cedre-langues-vivantes-trang-res-cole-et-coll-ge-2022-mai-2026-516923.pdf (DEPP, Cedre LVE 2022, rapport technique école et collège, mai 2026, p. 1-5 lues)
• https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2019/04/190410_Manoilov.pdf (lu)
• https://www.snes.edu/IMG/pdf/propositions_meilleure_maitrise_langues_vivantes_998334.pdf (rapport Taylor et Manes-Bonnisseau, lu)
• https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/document/5835.pdf-266493.pdf (IGEN 2007-047, lu)
• https://pedagogie.ac-limoges.fr/eps/IMG/pdf/cr_enquete_savoir_nager_2023.pdf (DGESCO, enquête 2023, lu)
• https://theconversation.com/savoir-nager-pourquoi-ce-quon-apprend-a-lecole-ne-suffit-il-pas-a-lutter-contre-les-noyades-263579
• https://www.ccomptes.fr/sites/default/files/2023-10/20190912-synthese-ecole-et-sport_0.pdf (lu)

Offre :

• https://www.editions-retz.com/ecole-elementaire/cm1/langues-vivantes/anglais (et pages CP, CE1, CE2, CM2 ; 22 pages produit lues)
• https://www.editions-retz.com/ecole-elementaire/ce1/langues-vivantes/enseigner-l-anglais-a-partir-d-albums-ce1-ce2-ressources-numeriques-9782725649702.html
• https://www.editions-retz.com/ecole-elementaire/cm1/langues-vivantes/reussir-en-anglais-cm1-cm2-ressources-numeriques-9782725645100.html
• https://www.editions-retz.com/ecole-elementaire/ce1/education-artistique/tout-l-art-du-monde-cycle-2-ressources-numeriques-9782725637747.html (et pages éducation artistique et EPS, 58 pages produit lues)
• https://www.editions-retz.com/ecole-elementaire/ce1/education-physique-et-sportive/education-physique-et-sportive-au-cycle-2-ressources-numeriques-9782725639130.html
• https://editions-hatier.fr/livre/langlais-lecole-avec-bubble-class-cycle-2-ed2020-guide-pedagogique-9782401069374
• https://editions-hatier.fr/collection/bubble-class-anglais (6 pages produit lues)
• https://editions-hatier.fr/livre/magellan-histoire-des-arts-cycle-3-ed-2013-manuel-de-leleve-9782218957529
• https://www.generation5.fr/527--explorer-anglais-au-cm-volume-1.php
• https://supermaitresse.fr/2026/04/12/the-methode-3-nouveaux-programmes-de-langues-vivantes-2026-cycle-3/
• https://jocatop.fr/cp/238-mon-annee-d-anglais-au-cp.html
• https://www.mollat.com/Recherche/Collection/0-337346/i-love-english-school ; https://www.mollat.com/livres/1547636/i-love-english-school-primaire-cm1
• https://www.nathan.fr/catalogue/les-arts-plastiques-a-l-ecole-elementaire-cycle-2-cycle-3-fichier-ressources-9782095012892
• https://acces-editions.com/produits/pas-si-betes-les-arts-plastiques-4-a-12-ans ; https://acces-editions.com/produits/re-creatifs
• https://acces-editions.com/produits/acces-eps-cp-ce1-ce2 ; https://acces-editions.com/produits/acces-eps-cycle-3 (descriptifs, texte brut)
• https://www.furet.com/livres/acces-eps-cp-ce1-ce2-9782383211372.html ; https://www.furet.com/livres/acces-eps-cycle-3-9782383210894.html (dates, pages, prix)
• https://halldulivre.com/listeliv.php?base=paper&codegtl1=11000000&codegtl2=11020000&codegtl3=11020800&rayon=Scolaire%7CPrimaireLangues+vivantes (Access English, Méthode explicite, New Hop In!, Hop In!, Bingo !, texte brut)
• https://editions-hatier.fr/livre/bubble-class-bulletin-meteo-farfelu-crazy-weather-forecast-cm1-cm2-2024-sequence-videoprojetable-9782401112575
• https://www.editions-retz.com/ecole-elementaire/ce1/langues-vivantes/anglais-cycle-2-initiation-1-cd-9782725636191.html ; https://www.editions-retz.com/ecole-elementaire/cm1/langues-vivantes/anglais-cycle-3-niveau-2-ressources-numeriques-9782725641812.html ; https://www.editions-retz.com/ecole-elementaire/ce2/langues-vivantes/animer-des-rituels-en-anglais-cycles-2-et-3-ressources-numeriques-9782725641638.html (annonces de conformité)
• https://www.reseau-canope.fr/notice/50-activites-en-occitan-languedocien-au-cycle-2.html (CRDP de Midi-Pyrénées, 01/09/2004, indisponible)
• https://www.ava-sport.fr/articles/les-nouveaux-programmes-eps (présentation du programme d'EPS ; son affirmation de « repères de progressivité renforcés » entre CM1 et CM2 est contredite par le texte du BO)

Rapports de la vague précédente : R01 § 2.6 et § 4 ; R06 ; R07 § 3.8 ; R14 ; R16 § 2.1, 3.1, 4 ; R17 § 2.3 et 4 ; M03 § 2.1.